大学英语听力学习策略教学模式探究

关英博 王波

摘 要：在大学英语课堂中引入学习策略教学已成为新时期教学改革的重点之一。然而，对于英语听力理解的学习，迄今为止还没有一套“放之四海而皆准的”可在日常教学中实施的学习策略及其培训模式。试图根据本土学生的听力学习现状以及听力理解认知过程的特点探究出一套能够提高听力成绩、增强策略意识、学习动机和学习自主性的听力学习策略训练教学模式。

关键词：听力策略；教学模式；学习策略；大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0033-03

教育部于2007年重新修订了《大学英语课程教学要求》，并规定了大学英语的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力； 各校在教学中应安排一定学习策略的内容； 大学英语课程设计应推进基于计算机和网络的英语教学， 为学生提供良好的语言学习环境和条件[1]。听力教学的改革已成为教育工作者的一个研究重点。近年来，全国大学英语四、六级考试进行了一系列改革，在2009年国家教育部试点实行的四、六级考试试题中，听力部分的比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包含单项选择、听写、跟读、语法结构以及写作五大题型，考察学习者对听力理解整个认知过程中各种技巧的把握而非单纯对语言内容本身一些细节问题的掌握。可见，大学英语听力的教学重点应从传统的注重学习者对于听力内容的理解转变为听力理解过程本身。听力理解策略的教学无疑是今后大学英语教学的重点之一。然而，对于大学非英语专业的学生来说，英语听力又是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上常常只是被动地听，能听懂多少算多少，不知道如何去学，如何去练，对英语听力学习策略也未有系统的学习和有效的运用。迄今为止，还没有一套“放之四海而皆准的”可在日常教学中实施的英语听力学习的策略及其培训模式。笔者就所在学校学生的现状和教学条件试图探索出一套能被教师应用于日常教学中的英语听力学习策略教学模式。

一、听力学习策略训练教学模式的构建依据

学习策略研究是近年来二语习得的研究热点，许多西方学者对二语习得者进行了听力学习策略研究，并发现：策略训练有助于提高他们的听力成绩，增强策略意识、学习动机和学习自主性，并提出策略训练应成为听力课程的一部分。

（一）听力理解过程的认知框架

研究者普遍认为，听力理解过程是一种解码过程与意义再构建过程相结合的一种复杂的认知活动。Kenneth（1976）认为听力理解有五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或存储信息。Anderson（1985）对听力理解过程的划分更为简单，他认为听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理、解析和运用。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在材料本身，并将所听到的声音暂时存储在短时记忆中[2]。由于人短时记忆的存储量与存储时间有限，在此阶段记忆策略和信息筛选等策略的运用是必不可少的。在解析过程中，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式构建意义。此过程中，听者可合理地运用策略，把话语切分成较大的单位，按意群听音以便理解整篇听音材料，并运用上下文进行预测和推理，猜测话语中生词的含义。在运用阶段，听者使用提取和运用策略将大脑中的心理表征和已有的知识联系起来，并以图式形势储存在头脑中进而帮助自己理解听音材料。听力理解过程是积极的并有创造性的建构意义的过程，策略的运用对信息的选择、处理、记忆、存储和提取运用都起着重要的作用。听力学习策略的选择与训练，应针对学习者听力理解认知过程的特点，并最大限度地加强其使用率。

（二）选择听力学习策略的原则

听力学习策略的选择与教学模式的构建，必须要有针对性，只有找出学生听力学习时遇到的难点，了解学习者究竟缺少哪些学习策略才有可能让听力学习策略培训有意义，才可能评判培训策略的有效性。笔者所在学校（哈尔滨工程大学）为提高学生的英语综合应用能力，在实践、研究的基础上对大学英语教学模式进行了几次改革，现阶段非英语专业本科生在大学一年级两个学期集中学习英语精读和英语视听说课程，一方面提高学生对英语基础知识的掌握，另一方面，运用视和听的形象立体输入策略来提高学生英语听力技巧的学习。在此基础上，哈尔滨工程大学通过网络学习系统的应用来帮助和加强哈尔滨工程大学对英语听力的网络自主学习。学生在大二的两个学期除了加强学生口语能力的培养外，还继续深化对英语视听说课程的学习。英语听力的学习与教授贯穿整个大学英语必修课的学习阶段，所以笔者首先对未受过英语听力策略训练的非英语专业本科大学一年级的5个自然班共168人进行了培训前的问卷调查。问题包括学习者对英语听力学习的看法、对外语学习策略的了解程度以及在听力理解过程中遇到的困难和采取的相应策略。其中70.8%认为英语听力学习较难，主要是因为平时学习时间少且不知道怎么学；而在对于外语学习策略的了解程度上，24.6%的学生承认听说过一些，67.7%的学生掌握一些，但没有系统的认识。对于听力理解过程中遇到的困难：85.9%的学生认为生词多、不理解词义，这是语言知识本身的因素；73.4%的人认为语速太快，69.2%的人无法马上理解所听的内容，70.1%的人不能记住所听到的内容，这三种困难都与记忆有关； 而61.5% 的人则在听力过程中无法集中注意力。面对这些困难，学生也采取了相应的措施。大部分人都使用了课外的输入性策略，如翻查工具书、增大词汇量、看英语连续剧和原版电影等。然而，在听力过程采用的听力认知在线策略，例如，預测文章大意，以速记方式做笔记，推测生词的意义等却很少。针对这种情况，笔者探究了一套相应的听力学习策略，并利用学校现有的教学条件和途径对学生进行了相应的策略培训。

二、听力学习策略训练教学模式的设计

OMalley & Chamot（1990）将语言学习策略定义为学习者在语言习得和使用过程中，为提高任何方面的第二语言水平而有意识采取的认知和情感行为，并根据信息处理的理论将其分为三大类：元认知策略、认知策略、和社会/情感策略[3]。基于以上概念，作为学习策略的种类之一，听力学习策略可被理解成为：学习者为了进行有效的听力学习和提高所采取的各种行动和步骤。笔者以此听力学习的概念和分类为蓝本归纳了三部分英语听力学习策略。

（一）元认知听力学习策略的设计与培养

元认知策略是人们对认知活动的自我意识和自我表现的评估与调整。其中包括学习者对学习态度、学习方法以及对学习过程如何进行管理和调控。元认知直接促进或制约认知策略的发展，听力理解的成功与否在很大程度上取决于学习者对认知行为的积极调控能力。所以在大一阶段对于新生的英语学习元认知策略的培养至关重要。首先，教师可以讲座和座谈的方式将元认知策略的有關知识传授于学生，教师可针对不同学生的听力学习现状与学习特点和学生共同商定选择所需的英语听力理解学习策略，制订一份听力学习计划与进度表，促使学生根据自己的情况管理自己的时间和进度，更重要的是帮助学生通过自评和反思等方式来监控自己听力策略的应用情况，根据监控的结果来进一步调整学习行为。除了自评以外，教师还应指导学生互相对听力学习效果进行评价，并交流彼此的意见和听力学习经验。其次，教师和学生可充分利用网络课程学习系统为即时沟通和反馈搭建平台。这种自我评估、构建学习模式的方式能够让学生看到自己的进步，在很大程度上激发了学生学习的兴趣和主动性，进一步促进了英语听力的学习。

此外，除上述英语听力学习过程的元认知策略培养以外，教师还应注重培养学生在听力理解过程中的注意力监控和策略选择的元认知意识。根据问卷调查，61.5% 的学生在听力过程中无法集中注意力跟不上语速，或是把注意力集中在某一个听不懂的生词上，去猜测生词的含义而错过了之后听到的内容。在听力理解的过程中，学习者还会习惯使用他们喜欢的策略，而忽略了听力任务的要求。自我监控意识强的学生能较好地意识到听力任务的要求，并能选择恰当的策略来帮助他们完成听力任务。可见，自我监控能力会直接影响听力目标的顺利完成，教师可在听音前，引导学生探讨能够帮助他们完成听力任务的方法和途径，加强学生自我监控的意识，以提高听力理解的能力。

（二）认知听力学习策略的设计与培养

认知策略是学习者获得知识、识别概念、记忆和理解等过程，也是直接提高听力技能的在线学习策略。根据调查问卷中学生所面临的困难，笔者选择了如下培训策略。

1.速记策略。速记策略是英语听力理解认知过程中的记忆策略的一种外在体现。心理语言学认为， 听力理解中信息加工的记忆过程由瞬时记忆、短时记忆和长时记忆组成， 信息加工主要依赖于瞬时记忆和短时记忆， 人们的思维凭着这种记忆去分析和辨认语言信号，以达到理解的目的[4]。由于储存感知信息的短时记忆的容量和存储时间非常有限，听音者要采用一定的策略来帮助自己记住长篇文章中的关键细节问题如，涉及数字的时间、价格、年龄不同的人名和地点等信息。学习者要善于在听音过程中利用英语特有的呼吸停顿和节奏，快速记下所需信息。此时的笔记不一定要是完整的单词，可用一些的缩略语、数字代号或其他听音者自己能够识别的符号来代替。在听后阶段应及时对瞬时记忆和短时记忆处理的信息进行重新组合和编码。从而对语篇作出正确的理解。

2.预测策略。预测是在语言信号提供的语言线索前提下产生的，根据有关学科的信息、语言和文化背景知识，各种常识以及话语承接标志，预测出正确的信息[5]。大学英语听力理解过程中的预测主要包括三个步骤，首先，根据标题和题后选项来预测所听内容的主题，标题往往能反映听力材料的中心内容和主题，对于准确理解全文具有指导意义。而选项里的信息也会帮助学习者联想篇章的内容，并在头脑里寻找与此相关的词汇和背景知识以更好帮助学习者理解所听文章。其次，根据书面材料提供的备选项来预测要问的问题及其类型，以此来明确听力的重点。特别是备选项的信息是关于文章整体的把握或作者的观点基调，这就需要听音者在捕捉具体细节的同时对文章的整体中心思想加以注意和推理。再次，学习者在听力过程中可根据文章中的连接词和说话人的语音语调对所听的内容进行预测。预测是一项富有趣味性和挑战性的活动，能够激发听音者的听力兴趣，并在一定程度上帮助听音者抓住注意力。

3.概括总结策略。只有对感知的信息加以处理加工才能使其保存到长期记忆中。概括总结所听到的语料信息是一种很好的信息加工方式，并能够延长其在头脑中保存的时间。教师要有意识地培养学生对听完语料进行完整的再现，在头脑里形成完整的印象，提高学生快速提炼有效信息的能力。避免学生只对所听语料进行支离破碎的记忆，丧失对语料整体的把握。

4.重复策略。重复的过程是感知信息进入短时记

忆，通过信息加工进入保存到长时记忆，并再次通过提取输出的过程。在此过程中，学习者通过对听到的新单词或表达方式甚至文化知识的再现，加深了其在头脑中的记忆，巩固了新知识的掌握程度。所以在日常听说课的教学中，教师应通过让学生跟读和复述的形式提高学生的记忆能力。

（三）社会/情感策略的设计与培养

听力学习中的社会策略主要体现在通过与他人的交流合作来解决疑难问题。与他人的交流合作主要指学生对其他同学学习经验的借鉴，以及在学习过程中学习方法的交流。听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果[6]。在传统教学模式的影响下，学生对英语的学习只注重对语言知识本身的掌握而忽略对语言综合运用能力的培养，特别是听说能力。所以，在缺乏英语听力策略教学的前提下，学生无法进行有效的听力能力的培养，以至于在听力理解的过程中无法将感知信息的音、形、义联系在一起，造成了学生读得懂、听不懂的状况，这直接导致了学生在听力过程中产生沮丧、紧张、焦虑的情绪。因此，在日常的听力教学活动中，教师首先要营造一种宽松愉悦的课堂环境。通过启发鼓励式的教学手段来提高学生英语听力学习的积极性，使其充分高效地参与课堂学习。其次，在听音前教师还要注意对语料相关知识的讲解，比如，其背景文化知识，帮助学生对听力资料的理解。对语言输出技巧的讲解也是很重要的，比如，单词的重音，句子中的弱读、连读等知识。这些方法都能够帮助学生增强对英语听力理解的自信心，消除学生对其畏惧、焦虑的情绪。

三、课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式

由于课堂教学在时间和空间的局限性，计算机网络自主学习也成了听力策略训练的重要组成部分。学校不仅在硬件设施上为学生提供了学习资源，而且整合了不同的外语学习教学软件，可充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主训练。学生不仅可以利用网络教学软件中提供的听力学习资源，还可以针对教师及时上传的听力培训资料来进一步对所学策略进行练习与复习。并通过测试评估自己的策略学习效果，反馈给教师，以便制订下一步的策略训练计划。学生可提交策略课程学习报告，综合性地说明学生对待策略学习的感受以及他们应用策略能力的变化。教师还可以通过开展网络研讨，加强学生的策略合作学习。学生通过对策略理解及应用过程中疑难问题的探讨和策略训练经验的交流，进一步加强策略学习的效果。网络平台的建立在很大程度上促进了英语听力策略的教学。教师可将采用课堂讲授训练与学生课外网络自主学习相结合的教学模式来进行英语听力策略的教学。

在合理的英语听力策略教学模式下，教师应首先根据学习者的学习现状和需求来选择合理的学习策略及其培训模式。策略的培训可从理论层面过渡到实际应用的层面，使学生在对理论知识充分掌握的情况下，再将策略应用到实際学习中去。策略的培训要具有系统性并能前后衔接，以便学习者建立完善系统的知识体系。社会的进步促进了英语教学的理念和模式的改革。随着教学改革的推进，适合本土学生英语听力学习策略的教学模式还需进行进一步的理论和实践上的探究。

参考文献：

[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[Z].北京：北

京高等教育出版社，2007.

[2]王沁.思维风格与听力学习策略[M]上海：上海交通大学

出版社，2011.

[3]OMalley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies

in Second Language Acquisition[M].Cambridge：

Cambridge University Press，1990.

[4]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，

1990.

[5][6]肖红.大学英语听力课堂中的学习策略教学[J].长

沙民政职业技术学院学报，2006，（1）.