高中语文教学中“一文多读”的应用

刘颖

【摘要】在高中语文的教学中，教师的教学任务非常重，需要教的篇目特别多，而教学的实际时间又不长，导致很多教学资源没有能够充分地利用到，教学效果也不是很明显。面对这一矛盾，教师自然不能坐视不理，科学地处理教材就能够解决这一问题。“一文多读”就是教师处理教材的一大策略。本文主要就高中语文教学中“一文多读”的应用进行探讨与分析。

【关键词】高中；语文教学；一文多读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课标指出，学生应该学习多层次多角度地阅读，对于优秀的作品应该有常读常新的能力，能够通过反复的阅读获得新的发现与体验。对于经典、重要的文章，学生在学习时不应该担心浪费时间，有些文章需要多读才能领略其中的意味，多读还能提升教学的效果。那么高中语文教学怎么实现“一文多读”呢？

一、多层次阅读

多层次就是针对同一篇文章从不同的层次与侧面进行体悟、认识和了解。众所周知，“书读百遍，其义自现”，学生阅读文章的次数与对文章的认知能力是成正比的，每多读一遍，认识的层次就能多上升一个台阶。多层次的阅读方法尤其应该体现在文言文的学习上。文言文是高中语文学习中的一大难点，同时也是一大重点。传统的授课方式将文言文的学习分为了九个层次：

一是在课前应该对照课后注释来读全文；二是让一位学生朗读，要求其读清句子、读准字音；三是应该让全班同学齐读，注重句读、字音和文气的贯通；四是教师进行示范朗读，学生通过老师的朗读来找出自身的问题，从而缩短与老师的差距；五是对照课后的注释再进行全文的朗读，争取能够做到口头翻译全文；六是教师让学生分角色去朗读，对每位学生的朗读进行点评；七是座位临近的同学可以组合学习，用白话对读；八是教师应该给予学生发现疏漏的机会；九是对阅读进行质疑，发现问题。经过以上多层次的阅读后，文言文的学习是完全没有问题的。

二、多角度的阅读

对一篇文章的解读可以从不同的角度切入。每读一遍，确定一个角度，这样可以全方位地理解文章。比如在教《我为什么而活着》这篇文章时，教师应该对文章的阅读做出如下的引导。首先，第一遍应该是快速阅读，大致了解文章大意，把握其结构形式；其次，第二遍让学生结合首尾段总结出每一段的段落大意；然后，第三遍让学生结合各段落的内容，对比较深刻而有涵义的句子进行深入的探讨；再次，第四遍，比较不同版本的译文，讨论其表达效果的差异；最后，第五遍，选取自身比较感兴趣或者印象深刻的部分，让学生表达自己的感受，发表看法。由于该篇文章的篇幅比较短，学生可以通过多读来加深对文章的了解。如果所学习的文章太长，教师可以帮助学生选取有意义的段落让学生自行赏析。在此方面，老师可以多做一些示范。如在赏析《云南的歌会》这篇文章时，老师可以给予学生一些赏析的角度。第一，根据该段文字谈谈对于情景交融的看法与理解。第二，品析照应与衬托手法的应用。第三，谈谈该篇文章结构的巧妙之处。通过这种角度的提示能够有效引导学生了解全文。

可见，在高中语文的阅读教学中，通过让学生多角度地阅读能够充分地挖掘出文章的内涵和价值，从而收到比较理想的效果。在选择文本上也需要多多注意，应该选择有价值的、经典的。

三、多版本的阅读

有些文章在选进教材时，由于各种各样因素的影响，编者对其做了一定的修改。这其中的一些改变不会对学生造成太大的影响，可是一些细微之处还需要对学生做详细的说明。比如，老舍的一篇文章《想北平》，该文章的体裁是散文，它在被放入教材后和原作品有了一定的差别，但这些差别之处也可以当作教学资源来用。在感受作者的写作意图与语言风格时应该将原文出示给学生看，这样学生能够很清楚地感知到哪一种更好。汉语言是一门较为复杂的学科。中国的汉字、词语等都有很多种意思，如果稍作改变，意思也就会随之发生变化。对于文章而言，如果被选入教材里的文章被编者改动，改动的幅度再小也可能会曲解作者想要表达的情感。有些文字是有言外之意的，如果被改很可能就会让学生难以体会到作者当时的心境，更不用说揣测作者的言外之意了。

有的文章被改动之后，和原文有很大的出入，有些甚至都违背了原文的主题。例如黄宗羲的作品《柳敬亭传》，它是中学语文课程里的名篇，很多教材在选用此篇文章时，都删掉了原文的末段，在文章后面又不附上作者的按语，于是让很多读者在分析文章的主旨、作者意图和进行人物评价时都出现了理解方面的错误或歧义。在教授文章时，有些老师会让学生首先对文章的主题进行讨论，从而得出一个结论。然后再将原文翻出来让大家体会和思考，引导他们认识真正的黄宗羲。针对黄宗羲的这篇《柳敬亭传》，翻看原文你会发现，其实作者想要表达的真正意图并非想要歌颂柳敬亭的民族气节与爱国精神，该篇文章的真正内涵在于通过写自己一生的遭遇，来表达自己的怅恨与怀念之情。当然，关于该篇文章的版本还很多，每篇文章都有不同的曲解。学生们在学习时应该多版本地阅读，这样能够了解文章的精髓。

总而言之，教师在教案编制时，应该引导学生多版本地阅读，这样不仅能够激发学生们探究文章的兴趣，帮助学生培养独立思考的习惯，还能纠正学生的观念，让学生在学习中心存质疑，引导学生深入文本，深深研读，细细品味。

四、总结：

学无止境，阅读对于人的成长非常重要，培养学生良好的阅读习惯是教师义不容辞的责任。在引导学生阅读时，教师还应该教导学生阅读的好方法。在现如今教学资源如此丰富的情况下，教师可以让学生采用“一文多读”的方法，这样有助于学生掌握文章的精髓。

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（编辑：龙贤东）