如何在数学教学中渗透心理健康教育

朱孟娟

对学生进行心理健康教育是素质教育的奠基工程，而把心理健康教育渗透到数学教学中更具有很强的现实意义，它可以使受教育者的心理在教育活动中表现出来，在活动中得以发展。因此，重视和加强心理健康教育是摆在每位数学教师面前的一项重要任务。

一、在教学中进行心情教育

所谓“心情教育”，就是以道德观念为基础，引导孩子理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感和欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。

（一）调控情绪

教师走上讲台的时候，如果情绪饱满、精神焕发，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力和热切的心情去学习、探究，学生的一切潜能就会充分调动起来，学习的积极性和主动性得以发挥，并达到最佳状态。因此，在教学过程中，教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动手、动口、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，激发学生主动探索的意识。坚持创设轻松愉悦的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，给学生充分展现自己的机会，创设成功的条件，让学生感到自己并不是一无是处，使他们在获得知识的同时获得满足感，从而形成积极向上的学习情绪。

（二）挖掘教材

由于心情素质是学生后天接受教育的产物，所以，学生心情素质的形成具有很强的可塑性。在数学教学活动中，学生的心情素质往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础。小学数学教材中蕴含着丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。如在教学中，我常引用故事和趣事，结合学生的生活、学习和社会实践等帮助他们理解知识、掌握知识，使学生感到数学知识的魅力及学习数学的价值，这样既增强了学生的民族自豪感，又增强了学生爱科学的兴趣。

（三）倡导协作

现在的学生大多数是独生子女，缺少同伴，缺少群体生活，有些同学养成自私和孤僻的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。如在学习了长方体、正方体的表面积计算后，可让学生计算粉刷教室的面积是多少，需要用米尺、测绳量出教室的长宽高各是多少，这时让一个同学来完成是很难的，于是我让同学们以小组为单位进行测量，结果很快得出了正确的答案。在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作。教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己與环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。

二、在教学中进行评价教育

评价具有强烈的导向功能，在教学中教师应积极实行无劣等评价。对于学生的操作和表达，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解也应给予肯定。引导学生进行自我评价，主要可采用自评和互评的形式。

自评就是学生根据教学目标对自己的学习状况适时进行评价，有助于学生进行自我反馈、自我分析、自我调节和自我完善，从而积极地把评价纳入到自己独立的学习认识活动中去，减少不良心理因素的干扰。集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准和舆论，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展，这种评价活动本身就是一个学习的过程 。

如在教学分数应用题中单位“1”的变化时，为了讲清“甲比乙多几分之几”不等于“乙比甲少几分之几”这一问题，教师出示一道判断题作为铺垫，“你们今年12岁，老师今年36岁，老师的年龄比你们大2倍，而你们的年龄则比老师小2倍。”学生有的认为对，有的认为错，各持已见。这样做的好处，一是可以体现民主性原则，让更多的学生有暴露思维过程的机会；二是学生可以把先前自己的评价与后来得出的正确思路作自我比较，对自己的评价能力有正确的心理暗示；三是营造民主、幽默的学习氛围。这三点对培养学生健康的人格都能起到潜移默化的作用。

三、在教学中进行挫折教育

教师对学生进行挫折教育时，应当考虑到学生的心态， 对不同程度的学生要采取不同的态度和方式。

（一）巧设障碍

对于学优生，教师不能一味地表扬他们，助长他们的自满情绪，而应该通过各种恰当的方式阻止不健康的心态潜滋暗长。如增加习题的难度，让学生一时陷于困境，设计一些似是而非的题目让学生在“假象”中失误，针对学优生的各种缺陷提出书写整洁、寻求更优化解题方法等要求。教师“为难”他们，目的在于教育他们懂得每个人都会经历失败，挑战失败才是真正难能可贵的，帮助他们调整自视过高的不良心理。

（二）迎战挫败

学困生在学习过程中栽跟头的可能性会很大，尝到失败的苦头，当然不足以形成乐趣，而且可能会导致学生产生自暴自弃的思想。如果教师把爱的阳光雨露撒向每一位失败者，鼓励他们总结教训，迎战挫败，享受获得成功的喜悦，便可以强化他们的学习意志，从波动性一步步发展为顽强性，使他们成为学习上的进取者。

（三）耐挫训练

除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。

心理健康教育不是把教师的主观愿望强加给学生，而是协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己，充分挖掘自身的潜能。在生活和学习中逐步培养学生的自信心和不怕困难、战胜困难的顽强毅力，使学生的心理素质达到全面和谐健康的发展。

（责任编辑 史玉英）