信息技术在物理教学中的应用

吴其静

摘 要：把信息技术在物理教学中的积极应用和消极应用结合起来考虑，将信息技术作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结，才能取得好的教学效果。

关键词：信息技术；物理教学；应用

随着各级政府贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，巩固提高九年义务教育水平，深入推进义务教育均衡发展，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度。以计算机为核心的信息技术进入中、小学校园，走进课堂，给传统教学注入了新的教育理念和活力。物理作为基础教育的一个重要组成部分，肩负着将信息技术应用于教学的重要使命。

一、信息技术辅助物理教学的重要作用

要提高课堂教学效率，首先必须使课堂结构高效化。物理教师必须针对物理教材的特点，更多地采用信息技术辅助教学，使教学过程具有多媒体信息的显示、友好的交互界面、非线性的信息组织结构等特点，使学生获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效率。信息技术计算机辅助教学，有利于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，有利于培养学生捕捉信息、获取信息、处理信息的能力，有利于帮助学生建立新旧知识的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。

随着计算机软件以及硬件技术的发展，各种现代教学媒体层出不穷，教育也像经济一样，走向“全球一体化”，教室在“缩小”，学校在“扩大”。比尔·盖茨说过：“你的工作场所和你关于教育的观念将被改变，也许被改得面目全非。”信息技术对提高物理教学起到不可估量的作用。

二、信息技术在物理教学中的积极应用

1.通过教学程式的预先设置，有利于增加课堂教学有序性和信息量

信息技术的展示使背景美感、字体鲜明、图像清晰，能很好地吸引学生的注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少教师在课堂上的板书、板画的工作量，为学生赢得更多的教学时间，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量，提高教学效率。

2.信息技术有利于物理课堂教学信息双向化

信息技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的双向交流。教师能及时地了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调解教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使所有学生都能取得满意的学习效果。

3.信息技术有利于优化物理实验

物理是一门以观察、实验为基础的学科，有些实验是很难直接通过教师的演示或实验来分析物理现象及规律的，这时，信息技术的优势就体现出来了。因为有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制。利用信息技术可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如，力学实验中对刻度尺、弹簧秤等测量工具的读数，电学实验各种仪表的读数，由于可见度小，在演示时均可采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰、稳定、可见度大，效果好；利用多媒体的“缩小”作用，模拟日食、月食的形成，人造卫星的运行等；还可利用“慢放”作用来展示子弹击穿鸡蛋过程等。这些画面清晰、直观并且可以瞬时定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实。

三、信息技术在物理教学中的消极应用

运用信息技术手段取得很大成绩的同时，应重视其过程中存在的消极问题。

1.滥用信息技术，忽略了它仅是一种辅助手段的本质

物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，都不宜再用多媒体的模拟实验来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。例如，在教学初中物理“欧姆定律”这一节内容时，执教者制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的多媒体电子教案，教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其他物理量的值就可以通过点击鼠标完成，可以让学生很快地得出三者之间的正、反比关系。在外行看来，这堂课非常成功，但内行懂得，这是一堂失败的课！因为学生不能亲自动手探究实验，无法让学生有物理来源于生活的感悟。因此，信息技术仅是一种辅助教学的手段而已。

2.过分追求“短、平、快”，忽略了学生思维所需要的时间停顿

特别是在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大、呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且倍感疲劳。由于容量大、节奏快，再加上没有给学生停顿的思考消化的时间，学生更不用说记笔记，一幕一幕地快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就像脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。

3.过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养

物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利地进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展。一味对学生思维活动的迁就、妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。

4.以“电教”代替“人教”

课堂变成了计算机的“独角戏”，计算机从头到尾地“唱戏”，甚至连老师都几乎见不到了。这实际上是错误的。这种做法，淡化了教师的主导和学生的主体作用，肯定是不可取的。有了现代化的电教手段，并不意味着传统的“黑板”也可以不要了。教师的活动对学生的影响不仅仅是知识的传授，更多的是情感的教育和方法的教育，而计算机技术在这一方面是不可能代替人的作用的。

信息技术具有自己独特的功能特性和应用优势，它们在物理教学过程中相辅相成，互為补充。信息技术虽然能“模拟”各种物理实验，“展示”各种物理现象，但是，它缺乏真实性，很难使人信服。所以，我们应该明确信息技术在物理教学中的应用问题。

参考文献：

[1]潘小明.电化教育研究[A].武汉：华中师范大学出版社， 2004-12.

[2]王素霞.浅谈多媒体技术在物理教学中的作用.考试：教研版，2010（08）.

（作者单位 罗城仫佬族自治县四把中学）