小学低年级应用题教学

陆艳丽

解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。如何培养小学生的应用题解题能力，笔者进行了如下探索。

一、激发小学生的学习兴趣

兴趣是学习的最好老师，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力的目标。在应用题教学中，例题往往是呆板的文字叙述，学生很难对其产生兴趣。因此，教师要注重从学生的已有生活经验出发，创造性地摄取现实生活中的素材为应用题教学服务，激发学生解答应用题的兴趣，提高学生解答应用题的能力。例如在教学三步计算的应用题时，可把学生分成两大组：一组到超市购买牛奶，另一组到超市购买饼干，最后合在一起由老师付款。全班同学都有了超市购物的生活经验，很快地把各自的物品采购好了。这时，教师不失时宜地发问：“牛奶多少钱？怎样算的？饼干又是多少钱？怎样算的？”最后再问：“老师一共要付多少钱？”通过这一活动，学生提高了解答应用题的兴趣，明白了数学知识原来在生活中有着很大的用处。同时，在无形之中掌握了三步计算的应用题解法。

二、培养学生认真审题的习惯

应用题的难易，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生而言理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。要教育学生在审题时，读题必须认真、仔细，通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事，经过怎样，结果如何。通过读题弄清题中给了哪些条件，要求的问题是什么。一旦了解题意，其数量关系也就明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。

三、让学生学会分析数量关系

这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清。例如，“有8只黑兔，又跑来4只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的8只和跑来的4只合并起来，就可以知道一共有几只兔。但是有些简单应用题，学生分析数量关系就困难一些。例如，“有8只黑兔，白兔比黑兔多4只，一共有多少只？”有些学生往往不清楚题里的数量关系，简单地看到“多4只”就判断用加法，结果与遇到求白兔比黑兔多几只的题发生混淆。因此，教学时要使学生弄清题里的数量关系，可用画图法：白兔的只数多，可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的8只，另一部分是比黑兔多的4只，要求白兔的只数就要把这两部分合并起来，从而要用加法计算。由于通过操作和直观，在学生的头脑中对所学应用题的数量关系形成了表象，经过多次练习，就能初步形成概括性的规律性认识。

四、引导学生掌握正确的解题步骤

在小学，虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时，教师就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。在教学中，经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实際上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。

五、鼓励算法多样化

《数学课程标准》中提倡：鼓励解决问题策略的多样化。在教学中选择合适的题目，引导学生从不同的角度，用不同的思路探求不同的解题方法，鼓励算法的多样化，在多种解法中选择思路敏捷、计算简便的方法解题。通过这样的教学，使不同层次的学生形成不同的解题思路，提高学生的思维能力。

六、培养检验的良好习惯

解答简单应用题同进行四则计算一样，也要注意培养学生检验的习惯，一方面可以提高解题的正确率，另一方面为培养检验复合应用题的能力打下初步基础。检验应用题要比检验四则计算复杂一些。首先要重新读题，分析已知条件和所求的问题之间的关系是否正确；然后再看列式、计算、答案是否正确。还可以通过改编应用题并解答来进行检验，通过检验培养学生思维的深刻性、对解答结果的负责态度和自信心。

从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从低年级抓起。

（责任编辑 付淑霞）