浅谈作文的“批改”与“交流”

孙妍伟

批改作文是所有语文教师都感到头疼的，从错别字到布局谋篇都要“精批细改”。而学生拿到修改过的作文后，心情也不会快乐，渐渐地就不能体会到写作的美好与成功。所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师不断重复枯燥的劳动，而且效果也不好。新的语文《课程标准》提出：“对学生作文评价结果可以采用多种形式进行呈现。”这是一种宽松的评估要求。批改，本身就着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程标准的理念。所以，应该改革作文的评估方式，把“批改”变为“交流”。

一、当面交流

学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天才有空看，这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随时交随时看，及时听取学生的想法，理清学生的思路，有时还可以当面对话。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我：“这是木芙蓉，和荷花不一样。”并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能不做调查就批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

二、文字交流

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了挑剔、指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发写作情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有的学生建议到乡下去，既可以呼吸新鲜空气又可以观赏自然风光、既可以到田间挖野菜又可以到小河里钓鱼。我在看过作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，高兴地笑了。

三、心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这样才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚地对话，用真情实感来抒发自己的感情。我曾经在生气的时候让学生写一篇作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文，那意味着毫无用处。”这段话对我触动很大。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师。”

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样才会引起学生写作的兴趣，引导他们多写，乐写，善写。

（责任编辑 刘新蕊）