尊重学生发展个性

李春玲

在传统的语文教学中，阅读教学占据了大量版块。由于受到考试机制的压力，大多数教师没有时间引领学生品味和沉浸于语文创设的情境，难以精细地体会作者独到的语感、独有的感受和独具的审美体验；本该是领悟、赏析的阅读过程变成了介绍背景、划分层次、概括中心思想的程序化过程。更可悲的是，在这种阅读流程中，教师往往注重“求同”，课堂上常常是回响着一种声音，“标准答案”一统教学，而学生充满个性特征的思索、独特的感受力往往被忽视、轻视甚至于无视。学生被桎梏在一种已确定为“规范”的思维方式中，阅读活动由创造性的审美赏析变成了程式化的量化分析，学生的个性也就由此缺失了。那么，如何做到尊重学生、发展个性呢？

首先尊重学生。教师不仅要把学生作为平等、独立的主体，更要转变落后的人才观、教育观，变应试教育的“挑选适合教育的学生”为素质教育的“适合学生的教育”，尊重学生的个性差异。唯有尊重学生独立的人格和平等的权利，教师才能够在教学中避免专制，尽量发挥学生的个性差异，即尊重其独特的思维方式，独特的感受力，独特的表达方式才能更好地挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，培养其个性化的思维方式。在“求异”中，拓展学生的思维深度，打开学生的视野，进而完善学生的个性特长，最终走向全面发展。

其次，要发展和重视学生的创造力。由于语文学科本身的多义性、模糊性，每篇课文又是完全不同的，而且每个学生的个性也是千姿百态，所以对文章的理解角度和感受程度就各不相同。因此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是不足为奇的。教师完全可以摒弃“时代背景、中心思想、艺术特色”的阅读模式，鼓励学生以灵活多样的个人视角去捕捉个人的感受，并鼓励学生踊跃发言。在仔细倾听学生角度不同、深浅不一的阅读理解之后，教师不要以所谓的“标准答案”来衡量，而要和学生共同讨论各角度的优劣之处，并给予鼓励和肯定，最后，在多角度的分析、多层次的比较后，总结出比较深刻的“共性”之处，对个别仍需“存异”。在这样的阅读过程中，学生的个性得到重视并得以展露，教师的鼓励和肯定使学生的个性潜能得以发挥。学生在宽松的气氛中，在创造性蓬勃发展和主动学习的激情中真正进入语文学习的情境，并在总结讨论中得到整体性的提高，使个人全面发展。

最后，教育的根本目的在于培养人才。当今世界，竞争非常激烈，这种竞争归根结底是人才的竞争，人的创造力的竞争。而个性是发展创造力的首要前提，因而“尊重学生，发展个性”就成为教育界急需解决的问题，也是语文教师面临的重大课题。所以作为语文教师应与时俱进，彻底转变思想观念，遵循新课程的观念。在新课标的引领下，积极适应学生，改变常规教法，做到尊重学生、发展个性。

（责任编辑 刘新蕊）