规范小组合作学习 提高学生自学水平

劳杰明

摘 要：学生能更高效的学习是我一直关注的问题，通过对“研学后教”教学模式的学习，以及对“四步阅读法”的实践，认为：提高学生的自学水平，学生学习的效果更显著。那么，怎样提高学生的自学水平呢？小组合作学习就是一个良方，它能提供学生自学的时间与空间，熟能生巧嘛！多训练总会有所提高的。但小组合作学习也要有一定的规范，乱来或没有标准可不行，经过对本班教学实践的分析，我觉得通过“四步阅读法”规范小组合作学习，能提高学生的自学水平，最终达到让学生更高效地学习的目的。

关键词：小组合作学习；四步阅读法；阅读任务；自学能力

教师不仅传授知识，更要让学生学会学习，因此课堂教学中，应该侧重于学生的学。学生的学习要有一定的效果才能达到教学目标，所以让学生掌握自学的方法，有一定的自学水平是非常重要的。经过实践，我认为：规范小组合作学习，能提高学生自学水平。

一、小组合作学习的原因

小组合作学习是为了达到共同目的而在行动上相互配合的过程。它发挥了群体的积极功能，提高了个体的学习动力和能力，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，学生的潜能得以充分的发挥。小组合作学习中小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，并在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独特见解。最关键的是，小组合作学习可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案。因此，小组合作学习为学生提供自学的时间与空间。在一次又一次的训练下，提高学生自学水平。

二、规范小组合作学习的方法

从教语文多年，经历了一次又一次教学改革，我觉得可以使用“四步阅读法”规范小组合作学习。我非常赞赏其中的一句话：“学生没问题不教！”这极端的断言，表现出坚定的决心：学生为学习的主人。经过实践，我深深地感受到阅读是要让学生发现问题→找寻问题答案→完善问题答案，在这一个问题体系中，在学习语法、积累好词好句的基础上，提高分析理解能力，让思维更有逻辑性，潜移默化地提高自学水平。要达到这个目标，我们可以在阅读中有机地渗透“四步阅读法”，即：（1）明确阅读任务；（2）提取相关信息；（3）筛选整合信息；（4）规范完整答题。具体方法如下：

1.发现问题，明确阅读任务

行动要有目标，才不会迷失方向。如，我在教学语文五年级上册《狼牙山五壮士》时，让学生在一定的预习基础上，读课题，根据课题提出有价值的问题。如，狼牙山是什么地方？五壮士是谁？为什么叫壮士？为什么能成为壮士……不管学生提出怎样的问题，哪怕多稚拙都一一板书，然后一起归纳出完整的问题，如：什么是壮士？谁在狼牙山做了什么事？怎样才能被称为壮士？这样做的意义在于：学生学会发现问题，同时关键在于问题是学生自己找出来的，阅读是为了解决学生自己的问题，比单方面地仅解决老师提出的问题更能调动学生的积极性。

记得以前，在教学《养花》一课时，一问一答，一段一段往下读，为每段提出问题，那学生能得到什么锻炼？被动地回应教师的问，课堂气氛能活跃吗？而段段问，问题多了，能精读吗？重点又如何突出？如果在学习课文之初，先明确阅读任务：怎么养花，养花有什么好处？抓住重點问题展开学习，学生更有方向，更明白要解决什么，更能突出学习的重点。因此明确学习任务，学习就更有针对性，学习的资源也更集中，有利于提高自学的效果。

2.抓住重点词，提取相关信息

发现了问题，就要着实找寻问题的答案。记得以前在教学《养花》一课时，问：我为什么只种易活的花草？学生就一句一句，一段一段地给我找出来，既浪费时间，又没多少效果。因此，提取相关信息一定要抓住重点词。

如，我在教学语文五年级上册《圆明园的毁灭》中介绍圆明园的辉煌部分时，让学生围绕“辉煌”，在课文中画线，加着重点及写批注。汇报时，也要求学生通过重点词去说自己的体会，训练学生归纳概括的能力。因此，抓住关键词提高相关信息，有利于学生对句子的掌握，有助于对他们课文的理解，能提高他们的自学水平。

3.筛选整合信息

先让学生在组内交流，初步选出较好的信息，在组长的组织下，组内初步画出介绍圆明园的辉煌的思维导图。导图要有一定的条理，如主线是“圆明园的辉煌”然后有各条支线，如“建筑部分”，在此支线下又有分线介绍有哪些建筑。当然，导图的内容是由提取信息中的关键词组合而成，以保证导图的精简明了。筛选整合信息，让学生从课文中抓出关键的资料，整理成思维导图，是把课本知识系统化、条理化的过程，有助于提高学生的自学水平。

4.规范整理答题，让各小组进行汇报

在汇报中，有的小组画的思维导图可能比较片面，有的小组比较有特色……如，有的小组找到了圆明园的建筑部分：殿堂、楼阁，有的小组更能找出这些建筑的特点：金碧辉煌、玲珑剔透，这样两个小组的资料就能进行整合，在整合的过程中，更让学生积累了好词好句；又如，各个小组分别找出圆明园的各部分：圆明园由圆明三园组成、殿堂楼阁、山乡村里、名胜古迹、诗情画意的建造、民族建筑及西洋景观、历史文物等等。教师再加以指导，让学生归纳出是从建筑结构上、建筑特色上、价值上描绘出圆明园的辉煌。通过板书对各组资料的比较，让各小组再次完善思维导图。总之就是取长补短，师生合作把各小组的优点筛选出来，在肯定各小组优点的同时，也提出了修改方向。通过这种一而再、再而三的筛选与整合，学生对阅读资料有了更深刻的理解。在理解的基础上，教师进一步与学生交流：假如你可以穿越时空回到过去的圆明园，你想游览哪里？怎样游玩？在这身临其境的幻想中，一步一步加深对民族智慧与血汗结晶的赞叹，让爱得到升华。而爱得越深，在下文介绍圆明园的毁灭时，这种强烈的对比，让学生更加爱憎分明，既赞叹于民族智慧与血汗的结晶，又仇恨于侵略者的行为，更心碎于当时统治阶层的软弱无能与国家的衰弱，让学生萌发振兴中华的志向。这一情感的升华中，要有一定的理解，理解要深刻，单单教师的讲授或学生的被动回答是不够的，因此，就要提高学生的自学能力。“四步阅读法”中师生共同规范完整答题，通过一而再、再而三的整理，学生对文本的理解就更完整、深刻，多次对同一内容进行修正，学生能慢慢地掌握方法，有利于提高学生的自学水平。

以上是通过对“研学后教”教学模式的学习，“四步阅读法”的实践，对本班学生在实践前后的情况分析，我觉得：“四步阅读法”有利于规范小组合作学习，从而提高学生的自学水平，这样能让学生有更高的学习效果。

（作者单位 广东省广州市番禺区石壁小学）