人文教育在高一物理教学中的渗透

蔡丽珍

摘 要：针对人文教育在高中物理教学中的缺失，本文从利用物理学史、结合学生实验、加强STS理念、领略物理之美四个方面，阐述了人文教育在高一物理教学中的渗透。

关键词：人文教育；高一；物理教学

科学教育和人文教育都是教育的一个部分，前者侧重于技术知识的工具价值，后者侧重于精神价值。在科学教育的基础上，加强科学态度、价值、情感和责任感等人文精神的教育，使学科知识与人文教育相融合，是高中物理新课改的一个重要趋势。在物理教学中，将科学教育与人文教育融合在一起，使学生在掌握学科知识的同时，受到潜移默化的影响和人文熏陶，是物理教育工作者责无旁贷的任务。

1 人文教育在高中物理教学中的缺失

近几年来，在物理教学中加强人文教育的呼声很高。然而在实际的物理教学过程中，由于应试教育的影响，迫于提高升学率的压力，很多物理教师更为关注的还是科学教育。体现在以下两个方面：一是重视已有知识的传授，物理课堂教学注重课本知识的传授和大量习题的演练，这导致很多学生认为物理就是各种定理、定律和公式，加上大量的习题和严密的推导，学习的积极性受到挫伤；二是人文精神的缺失，很多物理教师认为在物理教学中进行人文教育费时、费力，还会影响教学任务的完成，虽然物理学思想和方法、科学态度、正确的价值观和社会责任感等受到一部分物理教师的重视，但是这些并不是有机地、系统地渗透到物理教学中，而是蜻蜓点水、一带而过，成为物理课堂教学的点缀活动。所以，物理教学并没有发挥出它固有的人文教育功能。

不少学生从高一入学开始，就以考上大学为唯一目的，以考试分数为唯一的衡量标准，有的学生从高一就开始分文理科，有些学生害怕读物理，过早地选择读文科，忽视人文精神的陶冶，有些准备读理科的学生虽然物理成绩较好，但是很少考虑科学对人类、自然、环境的负面影响，很少思考人生奉献精神和社会价值，社会适应能力也很差。针对人文教育在物理课堂中的缺失，笔者结合自己的教学实践，具体探讨人文教育在高一物理教学中的渗透。

2 高一物理教学中渗透人文教育的途径

2.1 利用物理学史 渗透人文教育

物理学的发展史是重要的人文教育资源，在物理教学中合理利用这一宝贵的教育资源，通过多媒体课件、图片、影视恰当引入一些物理学史内容，可以使抽象的科学知识生动起来，提高学生的学习兴趣，还可以让物理课堂洋溢着人文情怀。

例如，在学习牛顿第一定律时，可概述亚里士多德二千多年来一直得到人们公认的说法被伽利略的小车实验所否定，以后科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后由牛顿概括了伽利略、笛卡儿等人的研究成果，总结出了牛顿第一定律的过程。在这个教学过程中，笔者使学生认识到实践是认识的来源，认识又必须回到实践中去，才能得到检验和发展，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，而实践和认识的每一循环，其内容都将进到更高一级的程度，呈现出螺旋式上升的趋势。通过这个教学过程，学生还知道连亚里士多德都犯了观察上的错误，通过分析背后的错误根源，对今后养成理论联系实际、亲自动手做一做、验证一下的态度是非常有利的。

再如，在万有引力定律的教学中，笔者以科学家为线索来开展教学，了解人类对行星运动的认识历程，介绍哥白尼、弟谷、开普勒、牛顿等科学家的思想和贡献，让学生体会到弟谷20年如一日坚持对行星进行观测、记录所表现出来的顽强毅力；开普勒在预测卫星的位置时跟第谷的数据产生8′角度的误差也不放过的一丝不苟的、严谨的科学态度；牛顿勤于思考、富于创造性的科学精神；牛顿的成果一方面是由于他勤奋好学，富于创新精神， 另一方面是由于善于继承前人的成果。最后，笔者还要求学生讨论并回答万有引力定律发现的意义。通过这样的教学过程，学生知道了科学规律的发现不只是推动科技的进步， 更重要的是解放了人们的思想，推动社会的进步。

2.2 结合学生实验 渗透人文教育

在物理教学过程中，笔者发现，现在的90后学生在家庭灌输的“以自我为中心”的思想熏陶的思想下，学生个体与集体的关系变得日益减弱，进而人际间应有的合作、理解、关心、同情、责任感等群体观念逐渐为学生难以接受。然而，二十一世纪的人才必须具备与他人合作共事的素质和能力，为此，培养学生的团结协作精神是时代的需要。

物理实验是中学物理教学的一个重要环节，通过学生实验可以为学生创设一个学会与他人和谐共处、相互合作的机会，让学生懂得个人和集体的作用，培养学生良好的合作习惯。学生实验不仅能培养学生团结协作的精神，还能培养学生尊重科学、实事求是的科学品质。在学生进行实验的过程中，笔者要求学生在实验中充分尊重实验事实，如实记录实验数据和实验结果，当出现与预想结果不同的实验现象时，指导学生认真分析查找原因，而不允许学生为了得到正确的结果，随意编造数据。对于违反实验操作规则，不作数据记录的现象，或者抄袭他人实验结果的错误，笔者坚决制止并指出其危害。

学生进实验室做实验时，还可以对学生进行环境保护教育，要让学生在实验完毕后收拾好实验器材，告诉学生如果实验后残留有害的物品，应处理为无毒无害的可再利用的物品，既避免不必要的浪费，又保护了环境，培养学生的环保意识。

另外，学生实验中，要更好地培养他们的良好的意志品质。在实验中要让学生独立完成实验。由于学生实验技能和理解能力的不足，难免会遇到困难，物理教师可以适当地启发学生，帮助学生找出失败的原因，顺利完成实验，这个过程使学生得到了意志磨练，提高了心理承受能力，养成了坚韧的性格和良好的意志品质。

2.3 加强STS理念 渗透人文教育

物理学是自然科学中的一门基础学科，它和自然现象、生产生活紧密相连，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识，而且最近几年高考中多次出现物理与日常生活、体育运动、交通工具、交通安全、现代环保、高新科技、技术应用相关联的题目。这就要求物理教师应重视物理知识在生产技术和生活中的应用，强调物理理论的实用性，注重教学内容与高新技术，现代社会的联系，注重学生从实际问题出发进行学习和研究。

例如，在讲解能量守恒定律及新能源的开发后，让学生知道提高能源的利用率和节约能源是关系到国家经济和社会进步的重大社会问题，使学生受到人文精神的熏陶，帮助学生逐步形成正确的科学观和价值观。

又如，在超重与失重的教学过程中，笔者向学生讲述利用太空的微重力环境，中国在植物栽培试验上获得了在地面上难以得到的效果。在万有引力定律的应用教学过程中，笔者在向学生讲述了人造卫星发射原理、卫星变轨相关内容的同时，提到2013年是特别值得纪念的一年，因为2013年是中国航天事业60周年、中国载人航天工程20周年、中国宇航员征服太空10周年，此外还向学生讲述了中国航天技术及航天事业的内容：从1992年开始实施载人航天工程，1999年神舟一号无人飞船升天，到2003年神舟五号“首次实现载人飞天”，2005年神舟六号“多人多天”，2008年神舟七号“出舱行走，实现中国历史上宇航员第一次太空漫步”，到2011年神舟八号“首次实现空间交会对接”，2012年神舟九号“首次载人空间交会对接”，再到2013年神舟十号“步入空间站时代”，这无疑也激发了学生的爱国主义情怀。

物理教师在物理教学中应拓宽教学内容，加强科学价值观取向的指导，使学生获得基础知识与基本技能的同时，具有理性的思想，能够从科学的层面扩展到社会的层面，关心他人，关心社会，使科学在人文的关照下，真正朝着对人类有利的方向发展，避免出现有悖于科学教育目的的负效应。

2.4 领略物理之美 渗透人文教育

虽然物理学是一门抽象、难懂、深奥的学科，充溢其间的是概念、公式、定律和定理，但是物理教师也应通过教学向学生展示物理学形象、生动、愉快的一面，否则这样的教学必定会令教学双方感到疲惫不堪。

在物理教学中，对抽象深奥的物理理论从美学角度进行剖析，使学生看到其中简洁、对称、和谐、统一的诱人的一面，能进一步加强学生对物理理论的理解，对宇宙、自然的理解，从感性美阶段上升到理性美阶段。

例如，从天体到基本粒子，物质世界运动复杂，但物理学家巧妙地从复杂的真实世界中抽象出最简单的物理模型，例如质点、匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、匀速圆周运动等，这些模型变复杂为简单，既简洁又合理。又如，关于运动和力的关系，用“F=ma”来表达，这是物理理论体系、规律、公式表达上体现在逻辑上的简单美。再如，运动与静止、竖直上抛与竖直下抛，加速与减速，作用力与反作用力，体现了物理学的对称美。以运动定律和万有引力定律的简洁形式所表示的牛顿力学，将地面物体运动与天上星体运动统一起来，体现了物理理论的和谐与统一。

物理教师要善于发掘物理学中的美，在教学过程中带领学生用审美的眼睛来感知美，不仅能激发学生饱满的学习热情，还能对所学的物理知识有更深的理解，并促使学生在将来的学习、工作、生活中遇到新的理论、新的知识时能从美学角度做出正确的评价。

3 结语

在物理教学中渗透人文教育，能使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，将学到的物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感，对学生今后乃至一生的成长都有很大的益处。因此，新课程改革下的物理教师，不仅具有较高的专业素养，还应该具有较高的人文素养，这就要求物理教师要转变自己的教学观念，不断提高自身的人文修养，在具有物理专业知识的同时也要学习物理思想、物理学史等一系列与物理发展相关的人文方面的书籍，完善自己的知识结构，使自己的思想境界、道德修养得到完善。

参考文献：

[1]王会珍，叶爱民.物理教学中科学人文精神的培养途径[J].新余高专学报，2005（4）：121～123.

[2]朱鋐雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：290～291.

[3]毛赞.在物理教学中人文精神的构建与传承[J].职业教育研究，2006（12）：66～67.

[4]朱鋐雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：148.