PCK与说题活动

周英鹏

摘 要：通过说题案例，分析说题的每一环节要如何说，对老师的学科教学知识有哪些要求，在说题活动中使教师学科教学知识得到发展与提升。

关键词：生物教学；学科教学知识；说题

“学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge简称PCK）”实际上是学科内容知识、一般教学法知识、课程知识三者的整合，但PCK高于学科内容知识本身，它帮助教师把握某一特定的知识点如何呈现以及如何适应不同学生的需求等。早在七十年代，美国教育家舒尔曼就提出了教师专业知识基础，其中学科教学知识的概念作为“学科知识与教学法知识的合金”得到广泛的关注，这一概念为美国的学科教学研究打开了一个全新视角，成为影响美国教育研究的一个学术概念建构，“每日穿行在教学的日常话语中。”

教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。说题一般包括以下几个方面：一是说考点及思想方法体现PCK中的课程知识；二是说解题思路分析体现教师的学科专业知识及教学方法；三是说拓展延伸及变式分析体现老师对学科知识的教育价值的认识；四是说反思与感悟提高教师学科教学知识水平。

针对如何提升教师的“学科教学知识”水平这一问题，我校教研组尝试开展说题、片段教学、课堂观察教学等校本教研活动，现以我校教研组“同说2013年高考福建卷理综27题”的说题活动为例，就说题这种教研活动进行初步的探讨，抛砖引玉，希望得到同行的批评与指正。

1 说题活动对教师学科教学知识的能力要求

1.1 说考点及思想方法体现PCK中的课程知识

1.1.1 说考点分析

对认知层次的把握源于对课程标准的解读，老师能否正确解读知识点的认知层次，直接体现在课堂教学的重难点的把握上是否到位，是否出现有的知识点讲得太深，有的知识点讲得不到位。由此体现了一个老师的课程知识的认知程度。

案例：刘老师说的考点分析：本题考查的内容为必修三《动物生命活动的调节》，涉及了“一、概述人体神经调节的结构基础和调节过程。二、说明神经冲动的产生和传导。三、概述人脑的高级功能。”这三个知识点均属理解水平。

分析：刘老师能分析了此题的测量内容，但在认知层次上把握不到位，其中“对人脑的高级功能”属于了解水平，教学要求是举例说明人脑所特有的高级功能。再者说题的对象是高考题，应体现此题在考纲的能力要求是理解能力、获取信息能力、实验与探究能力。

1.1.2 说题目体现的思想方法

思想方法主要揭示试题如何考查学科核心知识、基本技能、基本能力、体现学科哪些方面的价值等，表现命题立意与考查功能等，对促进教师深化试题研究，掌握试题命制技能技巧等具有很好的指导作用。因此本题的思想方法：

此题以实验为出发点，以主干知识兴奋产生、传导、传递的生理过程为检测载体，重点从三个方面进行考查：第一，从题干中理解实验目的、原理、方法和操作步骤，能对实验结果进行解释和分析，考查实验与探究能力中的对结果的分析与描述，从实验结果中提升到应用水平；第二，考生需从试题提供的材料中提取信息，通过比较、分析与综合等方法，做出合理的判断，考查学生从题干和图表中获取信息的能力；第三，考查了学生的基础知识掌握和运用的理解能力。

紧扣考试说明的要求，依据课本、题目平实、稍有提高，考查学生是否具备简单的生物学研究的思维方法，在一定程度上体现了课程标准中培养和提高学生的生物学素养的理念。

此题总体难度中等，对学生的信息提取能力有一定的要求。

此环节老师必须具备对课标和考纲的理解，在说题过程中，首先在题目中找出测量内容，其次从课标中定位测量内容的认知层次，再者思想方法体现在命题立意中考查考试说明的哪些能力水平要求，因此在活动中提升了教师的PCK。

1.2 说解题思路分析体现教师的学科专业知识及教学方法

1.2.1 说解题思路实例分析

说题是讲怎样解题，而不是讲题的答案是什么。

案例：李老师在课件中根据题目进行讲解，完成题目的回答：（1）从27题表中用于评价大鼠学习记忆能力的指标是到达原平台水域时间，通过该指标可知④组大鼠学习记忆能力最弱。答案为到达原平台水域时间、④。（2）Ach 是与学习记忆油管道额神经递质，该递质由突触前膜释放进入突触间隙，与突触后膜上的受体结合，引发突触后膜电位变化。Ach 发挥效应后在乙酰胆碱酯酶的催化下水解，本实验通过检测单位时间内胆碱的生产量，进而计算该酶的活性。答案为突触间隙、电位、乙酰胆碱酯、胆碱。（3）27题表中结果表明：脑组织铅含量越高，Ach 水解速度越慢。答案为慢。（4）水迷宫实验过程中，使短期记忆转化为长期记忆的措施是重复训练，以此强化神经元之间的联系。答案为重复训练。

分析：李老师的说解题思路分析存在的问题是，把对老师的解题思路的分析变成了对学生的“讲题”，仅仅是就题说答案，没有涉及应该如何从题干入手，获取有效信息，分析题意，运用所学知识解决问题等解题思路方面的指导。

1.2.2 说解题思路的步骤

此环节诣在引导学生如何答题，重在学生解题思维能力的培养，教师需要从学科专业知识出发，讲出此题解题具有的学科知识与教学方法，体现如何教会学生解题，此环节是说题的重点。

首先，教会学生审题。在教法上老师充当引导者，通过老师提出问题：读题干的每一句话，你可以获取哪些信息？这些信息之间的内在的联系是什么？引导学生读题时思考如何从题干中获取信息，预估学生对于此题获得的信息如表1。

表1

学生可能出现的思维误区是：题干中的“AchE活性检测原理：AchE可将乙酰胆碱（Ach）水解为胆碱和乙酸，胆碱与显色剂显色，根据颜色深浅计算酶活性。”属于实验原理，学生无法准确理解，认为此信息只是观察指标，然而此原理是通过现象得出结论的判断依据。

第二，指导学生解题。分析掌握学生对于此类试题已具备的能力和不具备的能力，学生已有的能力发展区是“能够通过审题寻找答案”，有待提高的能力发展区是教会指导学生首先要全面审题，注意问题题干中的指向性（如表2）。

表2

第三，由具体实例到规律性总结。探究性实验题学生常见问题：①拿到题目没有头绪，不能很快找到思路，对问题的指向性不清晰；②混淆概念，如结果和结论；③遗漏关键点，如步骤中的观察、记录，结论；④语言不简练，要点不明确。同时与学生一起总结探究性实验题的解题思路。

PCK的核心是读懂学生，教师能站在学生的角度思考学生的认知水平及思维，分析学生解答此试题时，如何切入、如何分析、可能遇到何种障碍，以及出现障碍时可能出现怎样的错误等。结合学生可能的答题错误情况，分析其错误究竟是知识缺漏问题，还是思维障碍问题，抑或答题习惯的问题，在讲评过程中学生的解题思维能力得到训练，体现了教师讲评的有效性。

1.3 说拓展延伸及变式分析体现老师对学科知识的教育价值的认识

对试题讲评的拓展延伸及变式的目的是促使学生建立牢固的思维，让学生由现有发展区继续提高。但试题的拓展不应该牵强附会，应该以题干背景、思想方法为依据进行拓展，做到举一反三，事倍功半。

本题可以从命题角度出发，从题干中挖掘细胞膜的功能、酶的特性作为考查点，但这必须有命题的技术成分，考查的内容需要与题干背景有思维的连续性，不能游离于题目外。从思想方法出发，此题相应的变式是通过真实的实验背景，获取信息考查实验的解题方法，根据这个思路，精选相应的以实验题材为背景的题目，做到举一反三的效果。通过拓展的题例，巩固学生审题，获取信息的能力及对实验结果的分析解释能力。

一个PCK知识丰富的教师，不仅仅满足此题教学讲评目标的达成，他会继续追问，如何让学生在特定的背景下认识考查的知识与思想方法隐藏的教育价值。当老师对学科知识的教育价值有着自己的见解时，体现了一个老师的学科知识素养。

1.4 说反思与感悟提高教师学科教学知识水平

在说题时，教师根据自己对学生的了解，预测到学生对某一问题可能的理解程度、思维方向和可能出现的问题，或者根据学生实测反映出的问题，掌握学生惯用的理解模式和推理方法，了解他们学习的难点，让学科的内容能有效地展现，并知道如何分析与纠正学生错误的理解，教师通过反思与感悟，“读”学生的能力是PCK发展的关键。

案例：李老师：该题考生只要认真读题和审题，在题干和表格中可以找到相关的答案。如：“大鼠入水点，重复训练”这两个答案隐含在题干“检测a”中；对教材基础知识突触的考查十分基础，学生只要牢固掌握，便可正确回答。试题总体难度值中等，整道试题以探究实验为主线，对学生的信息提取能力有一定的要求。

林老师：引导学生根据题目说出相应的生物学原理。

分析：上述发言可以反映出老师说反思的内容较空洞，泛泛而谈。那么，如何说反思与感悟呢？其一，反思此题考查的知识体系在教学中的得与失，具体细化为：此题的测量内容认知层次的定位是否准确；这些内容是否有教学不到位的现象，如果存在则需要进一步分析是自己教的问题还是学生学的问题，如果是教师的教学遗漏，需要利用讲评的机会补充与完善，如果是学生学得不到位，自己在教学策略上做调整。其二，反思此题考查的能力目标的教学是否到位，如此题的探究实验教学自己是否掌握了其教学规律与方法，等等。

2 说题活动促进教师学科教学知识的发展

在说题时，体现的是教师的教育理论功底深厚与否、学科知识掌握程度深浅、解题方法理解能力强弱、教学前瞻性理念提升与否。因此说题前，教师要仔细查阅相关资料，研究学科知识结构，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，促使教师自主学习，有利于提高教师的素质。

在研讨时，围绕同一道题的说题内容，达到取长补短、优势互补的效果，每个说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；得到案例示范和理论滋养两方面的收益。在说与听的过程中每个参与者进行比较、借鉴，实现教研团队的PCK的提高。

Shulman（1987）提出，PCK可以通过理解、反思和转化来发展和提高。说题教研活动为老师的专业成长提供了平台，实现了教师的自主学习和教研组的同伴互助、反思、提升的过程，提高了教师的PCK能力。

参考文献：

[1]马敏.PCK论——中美科学教师学科教学知识比较研究[D].东北师范大学博士学位论文，2011.

[2]董涛.课堂教学中的PCK研究[D].东北师范大学博士学位论文，2008.

[3]柳笛.高中数学教师学科教学知识的案例研究[D].华东师范大学博士学位论文，2011.