关于学生激励性评价的探究

郑艳萍

摘 要：激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理、维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。在当前教育实践中，激励性评价备受推崇，但是在實践中也存在一些误区，探讨了关于激励性评价的方式、原则以及如何对学生实施激励性评价。

关键词：学生；激励性评价；发展；教育实践

学生评价是在系统、科学和全面搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育和教学改革，使学生全面发展。学生评价的根本目的是促进学生素质的全面提高，培养学生的主动求知精神和自我完善能力。

一、什么是激励性评价

“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习的一种策略。激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理、维护学生自尊的基础上，重视发掘学生的个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。

二、对学生实施激励性评价的原则

（一）激励性评价必须遵循实事求是的原则

人类不断进步，文明也不断发展，教育观念也得到了进一步的更新，很多教师在对学生进行评价的内容和形式上做出了一些探索，形成了评价内容多元化、评价形式多样化、评语人性化的好趋势。激励性评价得到了大力推崇，但在对学生实施激励性评价时要注意克服“报喜不报忧”的负面影响，避免学生在一片“恭维”中滋生不良的思想倾向。教育的艺术，重在因地制宜、因材施教，对学生的评价，也应中肯客观，入情入理。在写激励性评语的过程中，本着实事求是的态度，写出有肯定、有指正、有希望的评语，让学生适当接受一些挫折的考验，对学生良好个性的形成与完善才是一种真正的鼓励。

我们在对学生实施评价时，只有做到了客观公正，实事求是，才能发挥出评价的应有作用，帮助学生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的习惯。落实激励性评价时，更应该本着客观公正、实事求是的原则。

（二）激励性评价必须遵循以激励为主的原则

马斯洛的需要层次理论告诉我们，当我们温饱问题得到解决之后，我们会寻求更高层次的目标，我们有被爱的需要，也有自我实现的需要。我们学校教育目的之一就是要帮助学生激发自己的潜能，实现更高层次的需要。

苏霍姆林斯基说过：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的独特性。”每个人都有实现自身价值、获得较高评价的追求。学生学习的过程实质上是促进学生个性不断发展和完善的过程。因此，对学生进行激励性评价，一方面要让学生充分感受到爱，肯定已有的成绩，意识到自身的优点。另一方面也要让学生看到自己的不足，但是又不能失去信心，引导学生认识自身与更高水平的差异，以激发学生心理的矛盾运动，激发其内在的潜能，激发学生张扬个性、实现自我发展。

三、对学生如何实施激励性评价

（一）表扬和批评要适度

良好课堂习惯的养成，是完成学习过程的前提。好的学习习惯，不仅有利于学生积极主动地改掉陋习，还有助于发展班风，使学生具有良好的道德品质，对学生人格的发展具有不可估量的作用。

实验证明，表扬和批评都能适当地激发学生的学习动机，但表扬和批评运用的次数对学生动机的激发效果而言，表扬则应适当地多用。行为习惯差的学生，对表扬的反应更积极，因为他们要想得到表扬太难。我们不仅要善于发现学生的优点，更应对那些好动的学生寄予希望，指导他们的行为。因为学生学习动机的激发，不仅可由内驱力来激起，更可由外在刺激引起。教师的鼓励和引导是驱使学生接近学习目标的动机，能让学生努力克服行为障碍，把教师的希望转变为自身的愿望，产生积极向上的力量，从而加强自己的学习动机，最终享受到成功的喜悦，自我提高学习的内驱力，改变学习的不良行为。

（二）激励性评价要有针对性

对学生使用激励性评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂，针对小学生尤其如此。只说一句“你真棒”“太好了，你真了不起”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。激励性评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但激励性评价语一定要有深度、广度，应该把“好”再说得具体一些，有针对性一些，究竟是语言“好”、表情“好”、见解“好”，还是思维“好”等。

另外，教师对学生实施激励性评价时要出于感性和理性的思考，要有真挚的情感，及时发掘学生的闪光点，针对每位学生的特点进行真诚的评价，让学生从心里感受到教师的评价是诚心诚意、发自内心的，而并不是在走形式，使学生从评价中受到鼓励、增强信心、明确方向。

（三）激励要以成功为导向

1.用激励性评价方式，促进良好课堂教学氛围的生成

教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态，进而顺利地达到教学目标。一个赞许的手势、一个鼓励的微笑，使他领悟到教师对他的鼓舞和信任，感受到教师与他心灵的交流，这种激励性评价更能够促进学生学业的成功。这样能够创设民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

2.对学生进行激励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信

激励性评价不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，激发他们憧憬美好生活的愿望，不断使学生品味到成功的快乐，让学生感受到自信的力量。要注意用情、适量、适度、适时。

3.对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向

教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。用激励性评价鼓励，促进其个性张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

（四）激励性评价语言多给学困生一些，给他们勇气和自信，激发学生的学习兴趣

罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一個学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，学生有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”面对教师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于急需鼓励的中后学生。因此，我注重学困生的激励评价。用赏识的眼光和心态去评价每一次发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。每节课，我都努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图，体现教学的开放性。把激励性课堂教学评价运用在课堂教学中，评价落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。

总之，课堂教学中，激励性评价可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自信，促进学生的持续发展。然而需要指出的是，过多的夸奖会让学生习以为常无动于衷，起不到鼓励的作用，对教师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。不假思考、脱口而出的随意性夸奖，能使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对学生而言，教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并有针对性地改进教学方法。这样才能更有效地促进学生的发展，这样的激励才是成功的激励。

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（作者单位 太原市阳曲县教师进修学校）