用爱心淡化学生的缺点

谭彩霞　李义侠

摘 要：学生是受教育者，在学习和学校生活的过程中，出现这样那样的问题在所难免。当学生犯错后，作为教师应该如何面对和处理呢？以分析课堂教学中针对一名学生出现的不轨行为教师的处理方法为例，阐述了教师应首先对学生保有爱心，以此来淡化学生的缺点，使学生的认识和行为步入正轨。

关键词：心理暗示；宽容；引导；爱心；尊重

学生是受教育者，教师不要埋怨“学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为学生身上出现这样或那样的问题都是正常的。心理学上有一种“心理暗示”的说法，当学生犯错后，我们一味地批评指责，不但不能改变这种局面，还有可能放大他的缺点，强化他的顽固的思想。

俗话说：“海纳百川，有容乃大。”教师一定要有一个宽广的胸怀，懂得宽容，才不会对学生的自私、顽皮、狂傲而感到失望和愤怒。其实，在管理中，我们不必求全责备，对于学生成长中所犯下的错误要包容引导，就像路上的石子，只要不影响他们赶路，就无需移开，要给学生一个改过的空间。

对有过错的学生能给予一定的宽容是一种美德，是一位人民教师必须具备的心理品质。教师要善于以自己的爱心，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可敬的人，从而顺利达到教育的目的。

我班学生孙某在初二时从北京转学回来，父母仍留在外地工作，而她则跟爷爷奶奶一起生活，家庭条件比较优越。当她刚升三年级时，她父亲经常给我打电话，向我了解情况。他说，怕她一个小姑娘家的，父母不在身边，万一交友不慎走上歪路，到时后悔也来不及。我能体会他的心情，现在的孩子生活的社会条件也很复杂，有时候变坏也就是一瞬间的事儿。于是我在电话中表示了我的理解，也把我对该生的初步了解告诉了他们，让他们不必过于担心。另一方面我也特别留意这名学生平日的表现以及她的交友情况。

开始的一段时间，我感觉她上课表现积极，尤其是我的课，听讲认真，虽然她以前的学习成绩不是很优秀，但能看得出来，她在上进。可是，没多久我就听几科老师反应，她上课听讲不认真，而且还吃瓜子，当老师发现后问她，她还不承认。我意识到，学生上我的课表现得好，有可能只是表现给我看，背后她还不一定是什么样的。我突然有种被骗的感觉，觉得很生气，心想我是不是看错她了，她是不是没她表面表现的那样好？于是打算，在班上把她好好的批一顿，揭开她的真面目，让她知道违反纪律的后果，也正好给班上的其他学生一个警示。

还好下节课不是我的课，让我的“火”冷却了一下。冷静下来后，我又在想，上课不听话的学生不是很常见吗？当学生犯错后，反驳辩解不也是很正常的现象吗？这明明只是一个不大的错误，难道就因为是她，我就要把它放大化吗？难道我真的要搞这样一个“批斗会”？我不禁对我刚才的想法汗颜。但是这件事情一定要处理，我如果不管，就会助长班上的不良风气，只是我要处理这件事情之前，必须先宽容学生的过错，本着正班级风气的态度，全面的让所有的学生明白并改正自己的不良习惯。借此，我特意以“良好习惯的养成之遵守课堂纪律”为题，给全班学生上了一堂班会课，在班会课上，我让学生找出自己的缺点写下来，并保证以后改正，将保证书保存。这样我将针对面放在了所有的学生身上，在找缺点的过程中，很多学生都低下了头，其中就有她。课后，我找机会单独和她谈了一下心，进一步了解了一下她的家庭，同时让她别忘记转学回来的目标。她看起来很诚心，决心好好学习，后来我再也没听到其他老师说她违反课堂纪律，而且还夸她学习比以前用功得多，在近期举行的期中考试中，她的成绩也比以前要上升一截。我很庆幸我能冷静，如果当时没有宽容她的小错误，今天我就有可能酿成“大错”，而错失好学生。

只有对有缺点的学生倾注满腔热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一名学生都抬起头来走路。”教师只有公正客观地对他们评价，才能如和煦的春风沁人心脾，如绵绵细雨润物无声，才能给学生的进步创造一个良好的心理环境，每位教师也都会成为学生们的良师益友。

对学生而言，成长道路艰难孤独，需要教師用智慧去浇灌，用爱心感化学生，有原则的宽容学生犯的错误，尊重学生成长中所出现的小插曲，只有这样，才能让学生开心地去迎接明天的太阳，让学生的身心健康成长！

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议，杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.

[2]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993.

[3]袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004.

[4]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000.

（作者单位 山东省莱阳市赤山初级中学）