农村综合性活动意识淡薄：现状与对策

陈华德

摘 要：作为受新课标直接影响的一线教师，在实施综合性学习活动过程中，深切体会到因教师教学理念未能实质性的转变、忽略过程和主体的整体性、其他制约因素及教师本身专业素质不足等问题。这种现状一时未能受到关注，势必会影响综合性学习活动的顺利开展。只有广大教师高度重视，并把它作为中学语文教学拓宽学生思路、提升学生知识面的一条重要途径，才能有效开展综合性学习活动。

关键词：农村综合性学习；现状；对策

综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体

的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。综合性学习活动主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

新课标实施几年以后，许多教师都发现了一个规律，平时并不让人重视的知识点，随着中考过程中知识点的凸显、分数值比例的提升，让我们深刻地感受到：一是综合性学习在教学中地位的重要性；二是深感在农村初中实施综合性学习活动的不易性。

由于农村特殊的教育教学环境和有限的条件，致使在教学过程中遇到许多的困难，大有力不从心之惑。

一、现状堪忧

1.教师的教学观念尚未得到根本性的转变

传统的为师之道，过分讲究尊严，往往让教师很难以一种非常民主的、和蔼可亲的态度走近学生、探究学生的心理、尊重学生的学习兴趣，并融入学生之中，成为学生学习活动中的朋友，进而组织学习活动的开展。因为要耗费大量的时间和精力，很多教师在教学过程中缺乏精心组织综合性学习活动的激情，更少了精心准备的内容，仅仅只是依托教材有限的资源来从事简单的教学，背离了综合性学习活动的教学目标，更谈不上培养学生的综合性学习活动能力，连起码的知识点都不能给予学生。甚至个别教师还对综合性学习持有偏见，认为无助于提高学生的学习能力，中考也不会太重视，因为综合性学习活动中的知识点离农村太远了，于是在平时的教学中就成了添头，敷衍了事，缺少专门的训练，仅处于传统的讲讲语文知识的层面。记得课改之初，作为教研组长的我，以较高的“觉悟”，收集了诸多的资料让组员学习的时候，还有老师提出：本次的教研到底目标何在？这让初接教研组职务的我，心中也是一片迷惘。陈旧的教学观念严重影响了综合性学习活动的发展。

2.唯成绩论，迫使综合性学习成为考试的牺牲品

毕业至今，一直从事于农村的一线教学，深感农村中学在衡量教师的时候，唯成绩为重，一切的能力与水平，只能由成绩体现。这样的局面，迫使许多一线教师投入极少的时间，课堂教学也流于形式，认为我点到了，那就算完成教学任务；即使有的教师想上，可别的教师都不当一回事，于是就有了这样一种心态：自己又何必浪费时间呢？草率应付也是在所难免，一切纯粹为了考试，眼光也局限在课文中有限的知识上。以成绩论英雄，必然造成综合性学习中原本所蕴含的教学目标付诸东流。

3.农村地域、空间、资料的限制，成为制约综合性学习活动深入开展的关键

远离城市，缺少交流的空间，教师思想被禁锢，学生能力被限制。首先，由于农村学生的家庭经济薄弱，置备不起高雅的书房，甚至于连书房是什么都不知道，缺少藏书也就顺理成章，更谈不上网络，大有“奢侈”之嫌；其次，学校虽配备了图书馆，可惜图书配套少，且很少给学生开放，甚至为了避免麻烦，干脆不开放给学生；再次，农村村间的生活环境更是缺乏各种进行文化活动的设施和条件。在这种状况下，即使老师布置了学生收集资料的任务，总是收效甚微，开动不了脑筋，挖掘不了资源，鞭长莫及自然成了老师嘴中的口头禅。条件的限制制约了活动的开展，许多老师只能无奈地让自己的想法一次次地早产。

4.学生参与意识差，教学互动性不强

谁都清楚，一堂生动活泼的课堂，必将是声情并茂的、成效突出的。这就催生了一部分教师的改革意识，并热情地参与课程改革，积极探索综合性学习活动，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，社会重视不够，再加上农村学生性格内向、自闭，在课堂中缺少参与意识，老师在上课过程中，往往唱的是独角戏，只好将自己精心准备好的资料一股脑儿地往外倒，课堂缺少互动，压得学生喘不过气来，于是也就有了浪費时间之叹。

5.教师缺少专业素质，无法实现综合性学习的知识结构目标

身在农村，受条件与思想影响，语文教师的专业素质目前还无法达到综合性知识结构的要求，这是需要长期的实践与培训才能解决的重要问题。目前，大多数教师只局限于所任学科的知识和结构，缺乏博采众长的知识，由于职业的特点，解决生活、工作、社会中实际问题的综合性认识和素质结构的能力也相对欠缺，这自然成了教学的一块绊脚石。

6.投入时间少，麻痹思想多

思想麻痹，持不以为然的态度，只能让语文综合性学习的教学实践越走越远，因资料缺乏，经验薄弱，缺少时间等原因，综合性活动流于形式，只作表面文章，缺少深刻的内涵，自然效果不佳。因为把大量的时间投入到题海训练之中，时间不够用也是必然的，甚至害怕影响教学进度，放弃有意义和价值的综合性学习活动也就不足为奇了。

二、应对之策

1.转变教学理念是实施综合性学习活动的出路

一直以来，教师始终“霸占”着课堂教学的主体地位，学生不自觉地充当着“配角”。新课程标准的实施，势必要求教师转变自身教育教学观念，综合性学习活动的实施正是使之得以实现的环节之一。准确定位自己，以自己为主导，以学生为主体，服务于学生，让自己成为学生学习的促进者和合作者，引导学生成为真正的学习主人，在宽松、自由的学习环境中形成语文素养，提高语文能力。只有拥有正确的教育教学理念，才能在活动中充分调动学生的积极性和主观能动性，进而实现综合性活动教学的实施

目标。

2.摒弃成绩至上，实现真正素质之道

唯成绩至上的观念决定了综合性活动的内容，限制了综合性活动的时间，应付考试的脚步，奔波于题型之中，内容空洞，论成绩，学生似乎掌握了许多知识，论实力，学生“一窍不通”，足见应试教育之悲哀。要推行综合性学习活动的内容，唯有改变应试教育之观念，才能行素质教育之道，丰富学生的知识内涵，获取在课本中无法获取之课外知识，真正提升自己的能力，开阔自己的视野，让学生立于不败之地。

3.克服不利因素，实行课外资源挖掘

抛弃成见，不因地域、空间、资料的限制，化被动为主动，不过分依赖课本知识，到生活中提炼语文，实施大语文观念，将学生推向社会，让他们去电视中寻找知识、去广告中品味知识的韵味、去书海中磨炼意志、去乡间踏遍青山绿水……这就是开放性的综合性学习活动。正因为综合性学习面向生活、面向实践，它的引导性、示例性和可选择性也就更为广泛、更为深远。我相信，随着时间的推移、教师的重视，综合性学习必将带给学生更为丰富多彩的“世外桃源”般的美好境界。

4.培养集体参与意识，提高语文素养

综合性学习活动重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队协作精神。这就要求学生在语文学习的综合实践课堂里，必须突出主体地位，让自己真正成为学习的主人，参与课堂教学的每一个环节。处于主导地位的老师，更应采取适当的鼓励或惩罚的措施来发动每一位学生，让他们动脑、动手、动脚，提升自己的语文能力，培养自己的创造性思维，让他们感受到探索艰辛的同时也感受到成功的喜悦，真正实现语文综合性教学的任务。

5.培养社会责任意识，关注道德成长

作为公民，有义务对自己的国家、民族尽一份社会责任，履行道德职责。语文综合性学习活动小则涉及村居乡野，大则关乎国家大事、国际时事，如百姓生活、科技发展、战争与和平问题、环保意识、全民健身等等。如何引导学生去关注这些问题，并加以研究和探讨，这是培养学生关心社会、关注国家发展、心系人类社会之责。让学生接触社会，目的是为了今后能成熟地走向社会，从道德上关注学生的健康成长。

6.灵动时间，跟踪指导

语文教学往往以“节”来计算，这是一个不争的事实，似乎板上钉钉。若以“节”来衡量综合性学习活动，只能成就“井底之蛙”。由于综合性学习活动的内容大量地来自于课外，它需要学生利用课外的时间自主地去完成，课堂只是检验学生知识与能力的手

段。教师只有灵动地使用时间，合理地分配时间，才能给学生充裕的、自由的、开放的學习时间，这样的活动，学生全程参与，教师全程跟踪指导，从搜集资料、调查研究、分析归纳，到课堂交流、探索、整合，直至分享成果。

由于农村中学的特殊性，决定了综合性活动的实施过程不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就，它需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方共同参与的一项活动。它需要学校大力的支持，社会的积极参与，教师的精心准备，学生的激情燃烧，才能共同完成一个充满活力的课堂。相信不久的将来，我们必将看到综合性学习活动这门新课程大放异彩。

参考文献：

[1]熊梅.综合性学习的理论和实践.北京：教育科学出版社，2001.

[2]刘墨.初中语文新课程教学法.温州大学学报，2006（8）.

[3]何金强.新课程改革中教师培训的困惑与反思.重庆教育学院学报，2006（4）.

（作者单位 福建省福州市平潭县潭东初级中学）