新课程背景下班主任工作中的问题及改进

胡建议

摘 要：新课程对学生和教师提出了新的要求，尤其对作为班集体灵魂的班主任更是如此。然而，在新课程背景下，班主任工作实践中还沿袭着旧的作风，存在诸多问题。作为基础教育的一线教育工作者，应从实践中反思班主任工作中存在的问题，并结合新课程的要求和自身的实践，探讨新课程背景下班主任工作的改进，以真正推进素质教育，为学生的可持续发展和终身发展打下坚实的基础。

关键词：班主任；问题班级；管理改进

新课程的实施，对教师提出了更新、更高的要求，同样为班主任工作提供了新的平台，要求班主任与时俱进、自主创新，在管理上“以人为本”。在众多任课教师中，学生对班主任老师是最崇拜、最信赖的。因此，班主任的工作至关重要。但现实工作中，班主任工作还沿袭着旧的作风，存在诸多问题。必须摒弃过去一些旧的、不适应新形势要求的管理观念、方法，革新管理理念。我们需要分析问题，以找到改进的措施。

一、新课程背景下班主任工作存在的问题

1.班级管理缺乏宏观思路

传统由上至下的教育模式下，班主任只是教育的执行者，只注重上传下达、一味服从，缺乏特点和创造性，管理结果是学生感情淡漠、思维僵化，班级一潭死水。盲目维护教师尊严，戴着面具，摆架子，树威严，而不能真正走进学生的内心世界。只重经验、忽视科研，传统意义上的班主任往往把自己的班级看成一个单元，或为了防止学生与他人交往中受到不良的思想影响，杜绝学生与外界交往；或者为了所谓的家丑不可外扬，把管理班级看成自己一个人的事情，而且管理的范围也仅仅限于学生在校的时候，结果导致“狭隘的集体本位主义”，学生与人交往能力差，有些学生在校内、校外两个样。社会、家庭的教育功能未充分发挥出来，班主任耗费了大量的时间和精力，但收效甚微。

2.班主任班级管理具体方法落后且贫乏

传统教育模式下班主任容易忽略学生身心发展随年龄增长的变化规律，忽视每一位学生的特殊性，忽视了因材施教和个别教育。班主任往往对学生出现的一些问题集中进行教育，教育方法明显倾向于短期行为，忽略了教育是一种长效工程。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育的意图，他的教育效果就越大。”班主任教育往往主观性强，目标不明确，缺乏细化与常规化依据，不敢批评或不会批评。

3.班主任只重成绩纪律，忽视学生的情感与心理教育

朱小蔓教授认为：现在的班主任应有这样的工作范围，就是精神关怀的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。具体包括要成为学生心理的疏导者、学生情感的激励者、学生个性的张扬者、学生人格的守护者。《学会生存，教育世界的今天和明天》中记载：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的活动：互相影响、讨论、了解、激励。”

二、新课程背景下班主任班级管理工作的改进策略

1.新课程背景下班主任班级宏观管理模式的改进

（1）放下师德尊严的架子，由“威严型”向“民主型”改进

在班级工作中班主任应该努力按照理解、尊重、真诚的标准来推进班级工作的开展。班主任要多学习、多总结，他主导着班集体的素质教育、创新教育。班主任只有用科研意识、创新精神来武装自己，站在学生的立场上，从学生的角度设身处地地看事物，以学生的世界来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的沟通与共感。尊重体现的是一种对学生价值和潜能的接纳。班主任要尊重学生的价值和尊严。

（2）认识学生的个性差异，由单一模式向差异化管理转变

学生具有差异性，班主任在管理时应充分利用这种差异和个性，形成管理特色。差异化管理从学生的个性特点出发，首先，建立定期对话机制，让学生和老师平等的对话，将隐蔽的矛盾及时化解。其次，利用班会平台开展旨在育人的系列教育：习惯教育、理想教育以及爱国主义、集体主义和团结协作教育等，使學生在智力、身心、做人、处世、道德品质各方面得到全面和谐的发展。最后，在班集体内部开展各种各样有益学生身心、个性特点的活动，让学生展示特长，获得成功的喜悦和自信。

2.新课程背景下班主任班级管理具体方法的改进

发挥学生的主体作用，制订切实可行的班规。班级事务由全体学生轮流管理，任期内行使一切班级管理职权，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，使班务管理透明化、精细化、科学化。拟定班内执行的《量化管理细则》《值日班长职责》《黑板报小组职责》《学习组长职责》等不违背教育法规，又可具体操作的奖分、扣分细则等制度，进行相应的奖惩，调动全体学生的积极性，凝聚班级集体意识和团结荣誉感，促进所有学生的发展。

3.新课程背景下班主任班级管理心理情感教育的改进

（1）培养学生具有顽强拼搏的精神和坚韧不拔的意志

教师可以结合一些名人、身边的例子，开展社会调查活动，言传身教，使其理解“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“千里之行，始于足下”，培养坚强意志，持之以恒，面对困难百折不挠、锲而不舍地思考和探索下去。

（2）培养学生的自信心

当学生学习、生活上遇到困难时，老师要及时关心爱护、有针对性地家访，对症下药；鼓励、赞扬优点、特长、兴趣、爱好；对困难学生给予支持援助；激励、推动他们成功，开展丰富多彩的活动，加强正常的接触与交往，使他们充满自信和成就感，逐步形成积极向上的健康的人格品质，潜移默化地引导学生形成乐观向上的人生态度。

参考文献：

[1]左自红.高中班主任素质修养谈[J].学校党建与思想教育2000（Z1）.

[2]李淑梅.浅谈班主任的素质与管理[J].林区教学，2000（3）.

[3]何光明.当好初中班主任有妙法[J].陕西教育：高教版，2007（8）.

[4]文花英.班主任做好班级管理工作的体会[J].中国教育技术装备，2009（19）.

（作者单位 河北省保定市定兴第三中学）