巧用课堂导入艺术 成就精彩物理课堂

朱娜

摘 要：探究中学物理课堂教学中的导入艺术，并分析课堂导入艺术的作用，寻求课堂导入需要遵循的一般原则，比较教师在新课导入的过程中采用的形式以及在不同的情境中怎样选取适当的导入方法具体的运用，通过教师的引导，让中学生真正进入物理世界，领略其中的奥秘。

关键词：中学物理课堂导入；作用；形式；运用

“良好的开端是成功的一半”。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，需要反复推敲才能定下来。”列夫·托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”就好像托翁代表作《安娜·卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。

教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间就会有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。

一、课堂导入的作用

1.现代中学生的特点

与过去的中学生比较，今天的中学生在知识结

构、心理特点、兴趣爱好等各方面都发生了很大的变化，其中最大的、最主要的变化是心理特点方面的变化：他们知识面广，思维活跃；自我中心，“唯我独尊”；要求民主，反对说教；独立性强，逆反心重。

2.课堂导入的功能

课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。总的来说，归纳为以下几点：

（1）引起注意，使学生较快进入学习状态

上课伊始，学生由课间嬉戏状态真正进入学习状态，如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来。

（2）激发兴趣，使学生产生学习动机

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的重要作用，举凡古今中外者，无一不是对某些方面有强烈的好奇心和求知欲，从而使其产生学习动机。说自己是站在巨人肩膀上的牛顿，无论是平凡的苹果落地还是五彩的肥皂泡，他都有很大的兴趣，并且不断去钻研，发现了万有引力定律和光的色散。上课初，新颖别致的导入，很容易激起中学生的兴趣，从而使他们自己想要去继续了解，不断学习。

二、课堂导入的原则

物理学科是一门实验学科，在物理课堂教学中，导入环节尤其重要，是一个关系到课堂教学成败的重要环节，应该有中学物理教学自己的导入特点。在研究中学物理教学的导入原则时，应结合中学物理的教学原则来讨论。也就是以中学物理教学规律为理论依据来研究中学物理教学的导入原则。

1.目的性原则

导入采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么？怎样学？为什么要学？针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花俏”。

2.启发性原则

导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”“引而不发”。尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。用例应“当其时”“适其时”。

“教无定法，贵在得法”，很多新课导入都不可能仅限以上几种导入方式，也不是单一方法的运用，而应根据教材内容综合运用，灵活选择。任何一种精彩的导入方式如果用得多了，都会逐渐失效。课堂是鲜活的，课堂导入的设计也不能刻板單一，应力求花样翻新，多彩多姿，才能让学生紧跟着老师的节奏学习。课堂导入是一门艺术！它需要在讲台上耕耘的老师用心用情去追求去

探索。

参考文献：

姚顺苗.浅议初中物理课堂教学的结尾艺术.浙江庆元二中学报，1994（32）.

（作者单位 江苏省常州市武进区夏溪初级中学）