八年级英语阅读教学的感受和认识

夏敏

摘 要：阅读在初中英语学习中占了相当大的比重，对八年级的学生来说，教材中的文章词汇量大，句型多样，时态语态变化多端，对阅读理解的学习存在一定的困难。那么，怎么才能通过自己的教学来提高学生的阅读能力呢？

关键词：八年级；阅读；阅读教学

针对八年级学生在阅读学习中出现的两极分化现象，我们在英语阅读课堂中注重加强认知监控和调节，加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，并采取了分层次教学的策略，促使不同层次的学生展开积极有效地阅读；对词汇不过关，在阅读过程中有很大困难的学生，我们要求他们只要能使用略读的技巧归纳出文中主题，能选出正确的选项即可；而对已经掌握一些阅读技巧的学生，就要求他们利用猜测、推理、归纳、分析上下文等手段分析和解决阅读中的问题，根据问句写出简短的答句，并通过课外阅读材料来丰富自己的学习，且能经常或总是使用工具书查找信息。总之，在英语阅读课堂中，我们多层面地设计练习活动，考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个可锻炼、可自我展示的机会。

有人说，一节课，老师最多讲15分钟，剩下的要么开展活动，要么让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么，在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

其实，教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

一、精讲

1.在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。要教给学生求解与证实的策略。

2.对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘、品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3.当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。在学习新的语法知识方面也要重视学生参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。

4.当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5.处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导学生归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完

成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参

与面。

6.在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整准确。

“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我觉得在阅读教学中除了有指导性的讲授之外，还应该做到以下几点：

二、阅读教学的其他方面

1.视图复述。这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。

2.分角色表演。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。

3.创新思维。让学生大胆自行扬展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。

4.读后写作。在上完一篇阅读文后，我们可以让学生仿照其内容或形式，来进行写作。这样既是对课文的再次理解和巩固，也是对新学语言知识的实际运用。同时，也可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。通过这些练习的设计，提高学生的阅读理解能力。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这样的阅读课依然是很值得老师思考和深入钻研的。

（作者单位 湖南省岳阳市鹰山中学）