美术生态课堂的有效实践

江贵平

摘 要：生态课堂，是教育的全新追求，它是生命价值的依托，和谐互动的舞台，多元共生的田野。生态的教学源于学习兴趣萌生。兴趣是动力，是成功的开始，如果学生对某项活动有了兴趣，将乐此不疲、持之以恒地学习。从创设学习的生态情境、巧设多媒体、开放有趣的教学环节和合作有效的学习方式来培养学生学习美术的兴趣和求知欲，从而提高美术课堂教学的有效性。

关键词：生态；兴趣；培养；高效

美术生态课堂，是在美术教学中，以学生的快乐学习、个性发展为出发点，用生命的理念力求创造一种快乐的、和谐的、充满个性和生命活力的美术教学生态环境。我在美术教学中，进行了美术生态课堂的实践，取得了可喜的效果，归纳起来主要从四个方面切入。

一、激趣导入，引发学生学习的原生动机

兴趣是最好的老师、是成功的开端。兴趣可以成为一个人发挥智慧、夺取成功的动力。可见，兴趣对学习的重要性。

1.树立“大课堂”的理念

教学是一门艺术，教无定法，重在激发兴趣和增强信心，让学生积极地融入这自我生成的教学活动中。例如，《跳舞的点和线》一课中，我打破传统的授课模式，把音乐、舞蹈等娱乐节目的活动模式引入课堂学习中，把课堂变成学生互动的娱乐活动形式。上课伊始，我把课堂交给学生，在主持人的带领下随着音乐节奏随意舞蹈起来……教师手握彩带随风飘动导入新课。师生在娱乐活动中开始了生动有趣的学习，大大激发了学生的学习原生动机。

2.将“玩”进行到底

爱玩是学生的天性，根据学生年龄特点让学生在“玩中学”“学中玩”，学会学习，掌握知识。根据学习目标和学生认知规律，我努力为学生创设轻松愉快的“玩”的环境，消除学生的学习压力，为学生减负，激发兴趣，达到想学、爱学的境界。例如，在泥塑手工课中，在学生基本上掌握了泥塑的基本技巧后，放手让学生尽情自由地“玩”。在《瓜果造型》教学中我把课堂变为水果“批发市场”，让学生用彩泥塑造瓜果进行自由“贸易”……学生个个兴高采烈、跃跃欲试、争先恐后……课堂气氛十分热烈。又如，在上一年级《我的新朋友》人物头像课，在开始时就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的游戏中了解人物的五官位置关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。

二、多媒体演示，激发学生求知的原生激情

现代化的多媒体教学手段以其更直观、更生动的声影形象，为美术教学提供了更为广阔、高效和有趣的天地。多媒体教学手段则使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。特别是动画、图像、影像、声音使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，教材中难以理解枯燥无味的知识通过多媒体直观演示，多元化刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，使学生学得轻松高效。如，《字体的创意设计》一课，通过欣赏《字的演变》动画课件，更直观地了解“字”的形狀、色彩等变化过程，生动有趣……我充分利用计算机图片处理软件对字体进行创意变化演示，生动而直观。启发引导学生对字体创意变化思维，拓展学生直观高效的创作。同时，学生在优美的音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。

三、尝试开放，挖掘学生学习的原生潜能

开放式的教育以人为本，强调人的主体意识，特别重视挖掘集体智慧和力量。因此，我们要在激活学生思维的深度和广度上调动学生学习的主体性，挖掘学生的原生潜能。

1.开放教学内容

授课时尽可能地开放课堂活动空间，走出课堂。在明确学习任务之后引导学生走向自然、走出教室，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如，写生课不妨走出教室带学生去操场上观察学生体育活动、到附近的公园去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，制作陶艺、挂饰；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的美术知识指导欣赏活动。

2.开放教学程序

尝试开放大胆地突破从低—中—高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。例如，在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间想象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等；引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。学生同样感到新奇而快乐，作业效果也会令人吃惊：太阳火红的娇艳、彩虹的七色眩目……

3.开放评价标准

美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价能帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助。课堂教学时我改变传统用“一个标准”去评价学生画的内容、形式。作品评价不作统一规定，纵横多元评价，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时要用鼓励性语言评价，要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业批注时可以写“心灵手巧”“魔幻色彩”“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”“慢慢来”“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。

四、巧妙合作，激励学生学习的原生创新

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作的教学过程是教与学统一的相互影响、相互依靠、共同激励、竞争提高的过程。教学组织形式采用“同桌合作”“前后四人合作”以及“男女生合作”的形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学帮助。我们不难发现这些情况：有的学生想象力很丰富，但动手能力较差；有的学生制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。在愉快的合作氛围中，在友情浓郁的氛围中，消除表现的顾虑，快乐主动参与学习的过程，给学生带来愉悦的审美情趣，使每个学生都体会到集体的智慧胜过于个人。这样一来，作业的时间相对缩短，作业的质量却大大提高，何乐而不为？

实施注重内涵要求的美术生态课堂，是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤。把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，开展多元、多向、多层次的课堂生态互动，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这应该就是美术生态课堂教学的基本追求。

参考文献：

[1]王大根.美术教学论.华东师范大学出版社，2000-08.

[2]李建平.课程改革对教师提出全新挑战.教育发展研究，2002（01）.

[3]张宝臣.课堂教学艺术.哈尔滨工业大学出版社，1994.

[4]肖川.新课程与学习方式变革.中国基础教育网，2003-01.

（作者单位 福建省福州市鼓山中心小学）