构建英语高效课堂的实践与思考

苏桂花

摘 要：高效课堂不仅是课堂的概念，还是教育的概念。高效课堂实践模型的建构必须兼顾教师的“教”和学生的“学”，并且以学生的“学”为重点。根据教学实践，着重从教学目标、课本教材、课堂管理、形成性评价和学生学习策略指导五个教学要素出发，探讨了如何实现优化教学模式，构建高效课堂。

关键词：英语高效课堂；教学实践；教学要素；教学思考

教学是师生双向的一种教学活动，对学生而言，高效课堂是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略；对教师而言，它是一套用以引导教师教学、评价教师教学效果的标准。高效课堂实践模型的建构必须兼顾教师的“教”和学生的“学”，并且以学生的“学”为重点。高效课堂不仅是个课堂的概念，它还是一个教育的概念，它可以通过课堂教学，让学生掌握知识、提高技能、形成优秀品质、构建健全人格。如何构建高效课堂呢？本文从教学目标、课本教材、课堂管理、形成性评价和学生学习策略指导五个教学要素谈谈对高效课堂的实践和思考。

一、教学目标的科学设定

教学目标是高效课堂的导航灯，它使教学具有针对性和目的性，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕教学目标来进行的。科学设定教学目标不但是作为评价教学结果测量的手段，同时更有助于教师对教学过程和学生的变化做出各种假设，激发教师对教育、教学问题进行思考和反思。当教师在设定教学目标时，必须从学生的学习目标意识出发，指明学生学习的目标与内容，避免出现类似以下的教学目标：

Module 1 Unit 1 Living Well warming up&reading

Teaching goals：

1.To teach students to master some words and useful expressions.

2.To make sure the students can use some sentences.

3.To help students learn about disability and life of the disabled.

4.To let students learn some positive stories of the disabled by talking about disability and life of the disabled.

从以上的课例看出，教学目标主体行为不明，主体意识缺失。像“To teach students...”“To make sure...”“To help students...”这样的目标陈述，表明了教师是使能者，学生是效应者，行为主体是教师，而不是学生。同时，教学目标在表述上用词含糊，目标以宏观为主，不是以微观为主，其结果是学生难以评价自己是否达标，这就违背了学生是学习的主体，教学的本质就是促进学生高效学习的教学思想。

二、课本教材的科学使用

课本是教材的核心内容，是学生英语学习的主食。它集思想性、趣味性、科学性和实用性于一体，符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，但是有的篇章难度过高，整个单元容量过大，话题太广。教师可以根据学情，探索教材与学生的关系，科学使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。龚亚夫先生说：“教材上有的并不一定全部要教，教得不一定要求全会，会的并不一定全考。”这充分说明了教材的弹性和张力，给教师科学性、创造性地使用教材留出了空间。

科学使用教科书是在以课程标准为“纲”、吃透教材的基础上，教师因材施教，采用删除（leave out）、重组（adapt）、替换（replace）、增添（add）方法提升教学质量。删除不适合学生或对学生来说难度很大的内容；将部分教材内容进行重组加工；用适合学情的内容替换教材内容；增添适合学生自主学习、合作探究的内容，对教材适当拓展加深，实现高效教学。

如，在讲授Module 5 Unit 3 Life in the future时，笔者刚好亲身经历“国庆全国高速大塞车”——本来3个小时的行程却变成了16小时的行程。刻骨铭心的感受让笔者对“未来交通”这一话题产生了兴趣。经过调查，发现学生对此话题也感兴趣，于是笔者增添了一节Speaking and Writing课，先提前让学生小组合作，从外形、使用领域、速度、动力和功能五方面设计未来汽车；上课时每组的代表上台用2～3分钟时间展示、介绍他们的作品；当场评选出设计最有创意的三个作品；然后要求学生在15分钟内完成一篇介绍未来汽车的基础写作并及时点拨。在整个活动设计中，思想教育意义和语言学习意义两条线共同逐步深入，引起了学生的学习兴趣，激发了学生的创新思维。

三、高效课堂的科学管理

英语是一门实践性很强的课程，只有在真正有效的交往和互动中，学生获得的知识才是内化的知識，增长的能力才是货真价实的。如何保证教学目标的静态预设和课堂的动态生成有效结合呢？提高课堂教与学的效率是关键。教师设置各种情景，设计各项任务，通过课堂交际，激发学生的愉悦之情和挑战之心，促进学生积极思维，这样英语课堂运转才能快速高效。这需要教师做好以下的科学管理。

1.合理分组，科学搭配。教师根据学习目标、学生能力、表达能力、组织能力等因素对学生合理分组，优化合作对象。这样在探究过程中，当学生遇到一些不懂的问题时，他们就可以在小组内交流解决。在师生互动时，教师就没必要再重复，这样就节省了好多时间，为教师注入大量信息提供了保障。

2.研究和设计好课堂提问。教师所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有难有易的，问题设计必须遵循循序渐进的原则。不然，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这些提问会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。

3.任务设置贵“精”不贵“多”。教师不能动不动就要求学生小组合作、小组讨论。合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯；讨论过多不但浪费时间，而且讨论只能停留在表面，主题得不到升华。教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。此外，还需注意小组合作的有效性，不能仅仅满足于表面的课堂活跃，而要给学生一定的思考时间和思维空间。

4.加强对课堂节奏的把握和管理。高效课堂要求教师在课堂上对时间和学生的调控力度加大，不仅知道如何“教”，还知道如何组织学生的学习活动。一个眼神、一个手势都能帮助教师实现紧凑而富有节奏的教学管理，有效控制教学进度和处理课堂偶发事件。

在这样的课堂中，学生的“学”具有反思性，教师的“教”具有针对性，“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性和互动性，就是提高课堂教学有效性的三件法宝。

四、形成性评价的科学运用

形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价犹如教学的润滑剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，使学生的各种能力都得到体现和提高。恰当的评价可以开启学生的心智。促进思维发展，激励英语学习。因此，制订评价的标准要根据学生的实际情况，做到“四宜”：宜学生“跳一跳，够得到”；宜具体、细化，便于学生明白、操作；宜具有诊断性，以便学生明白自己的优缺点；宜有持续性，能让学生达到所制订的阶段目标后向下一目标努力。

例如，学生经常展示合作学习的成果，如何对展示者进行评价呢？这时的标准就要具体、细化，评价的结果才有根可寻，有据可依。下面是要求、分值：

1.提前进入预定位置，等待上组展示结束。

5 4 3 2 1

2.脱稿或半脱稿，切忌照念答案，不做无效展示。

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3.声音洪亮，语言流畅、规范，准确把握展讲时间。

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4.充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，达到既传授知识又感染人的效果。

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5.板书时书写迅速、工整，合理运用多色笔；版面设计美观、规范、重点突出、图文并茂。

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五、学生学习策略的科学指导

陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师不应仅是对教材内容详细讲解，把知识从教师仓库搬到学生仓库，这样的教师是知识的“搬运工”，在简单重复的机械“操作”中，成了缺乏创新意识的“教书匠”。

建构主义者认为，知识不再是一种存在于学习者个体之外的客观实体，它与学习者的理解方式和学习方式有关。教师应把课堂变成引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的课堂。因此，教师要对学生的学法进行科学指导，让学生通过自学和交流获得知识。试想，如果教师让学生完成某项任务时，不提任何时间和标准的要求，学生就会漫无目的地完成，那么课堂组织就变得松散。如果只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，他们就失去了教师的有效指导。

学习策略指导要有四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到这四个明确，学生才能集中精力和时间高效学习。如，在reading教学时，教师可明确要求如下：“Please read this passage in 8minutes， using skimming to catch the main idea and using scanning to answer the following questions...”

总之，在教学中，教师能引导学生高效地参与课堂学习，学生能养成良好的学习习惯和运用适合自己的学习策略，带着明确的学习目标，乐于接受各种学习任务，积极思考问题，享受自主學习和合作探究学习，那么，师生最终能达到提高教与学效益的高效课堂这一目标。

参考文献：

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[2]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].四川教育出版社，2005.

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[4]任美琴.中学英语有效教学的一种实践模型[M].宁波出版社，2012.

[5]魏子武.新课标下如何构建高中英语高效课堂[J].中学生英语，2013（5）：23-24.

（作者单位 广东省东莞市第八高级中学）