浅析语文课堂授知“激情化”的方法与途径

聂静

摘要：新语文课程标准推出后，在高中语文课堂中，将知识与情感充分融合，实现授知“激情化”，就成为高中教师探究的新课题。在教学过程中，可以通过采用多样的教学方法使课堂激情化，通过创设生动的问题情境使思维激情化，通過选择恰当的感性支点，使学习激情化，达到授知“激情化”的教学目的。

关键词：语文；课堂；授知；激情化

新课标再一次明确提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”这一标准提高了对教师授知的要求，对于教师授知过程中挖掘情感因素，突出情感态度与价值观，使师生在语文课堂上“激情化”，让学生获得更加丰富的情感体验，进而更好地达到“知识和能力、过程与方法”这两个方面的教学目的。因此，在高中语文课堂中实现授知“激情化”成为高中教师探究的新课题。

一、采用多样的教学方法，使课堂激情化

如何使课堂充满激情？这就需要教师依据授知要求，使用符合教学需要和学生接受的多种教学方法。在语文课堂上，使用多样的教学方法，如引导学生通过动口、动眼、动手等方法激发学生的情感，帮助学生实现情感目标。教师在授知过程中，可以尝试采用如下教学方法。

1.多动口，尤其是让学生在对同一问题的辩论中获得情感体验，使课堂充满激情。如在讲解《鸿门宴》一课时，比较刘邦、项羽这两个人物，如何让学生对这个两个人物有更加深刻、全面的把握？教师可以设置与这两个人物相关的问题让学生分组讨论：“有人说，刘邦是奸雄，而项羽是枭雄；也有人说，刘邦是真英雄，而项羽只是个莽夫。同学们，对这两种说法，你们怎样看？”学生肯定会持不同的意见，在他们争论的过程中，对这两个人物的理解也会越来越深刻。

2.多动眼，现场观察是获得情感体验的最为直接的一种方法，如讲授作文课《细节描写训练》，教师可将其设计为现场观摩课：把学生分成若干个小组，让学生用细节描写的方法来写身边的同学。写好后，让一组学生读，另一组学生猜。这样，可以充分调动学生参与的积极性，细节描写的技巧也就得到了充分锻炼，学生的激情也被调动起来了。

3.多动手，让学生动手设计一些角色扮演使用的小道具，比如纸帽子或者简易面具，然后分角色扮演文本中的人物，可以使授知激情化。如教师在讲解戏剧类文章时，就可以让学生通过揣摩分角色扮演文中人物，并对主要人物进一步把握。有些小说、诗歌也可以作为演艺课，如《项链》《林教头风雪山神庙》等可以让学生改编成剧本，分角色进行朗读或表演，这样不但提升了学生的写作能力，而且加深了学生对文本的把握。

二、创设生动的问题情境，使思维激情化

一般来说，让学生身处一定的问题情境中，教学的情感教育目的会更容易、更直接地达到。这样，学生就会在产生情感体验的同时，发生态度变化。因而，创设一个适合于教学的问题情境，就能够使学生的思维激情化。比如讲授《假如只有三天光明》时，教师可以创设适合文章的问题情境：“假设三天以后，你将会失明，那么你将会怎样安排你仅有的这三天可见光明的时间？”先让学生谈论自己的想法，然后再一起看看作家海伦·凯勒的安排。通过这样的情境设置，学生就可以更深刻、全面地了解文本中主人公的坚强乐观、积极进取和真挚友爱的情感、态度。

三、选择恰当的感性支点，使学习激情化

高中语文教学中蕴含着丰富的情感教育素材，是教学中“情感目标”实现的基本支点。在高中语文教学中，教师一定要选择恰当的感性支点，使学习实现“激情化”。

对于选择恰当的感性支点，教师往往通过引导学生在学习知识的过程中加强情感体验，以达成“情感目标”。如何选择感性支点呢？教师应该参考教材本身的情感教育因素以及学生心理接受水平。比如在讲解《孔雀东南飞》时，可以使用这样的导入语：“爱情是一首永恒的歌，古往今来有多少文人墨客写下或浪漫、或缠绵、或催人泪下的爱情诗歌。但是在封建社会，美好的爱情却遭到了封建礼教与家长制度的无情摧残，产生了许多的爱情悲剧。今天这节课，就让我们一起从焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧中，感受封建礼教与家长制度的罪恶，以及在这种制度下的青年男女对爱情的不屈追求。”通过这样的导入语，将纯洁真挚的爱情作为感性支点，以此来激发学生对本课的学习兴趣。

自从语文新课标实施以来，语文教学则更加着重于培养学生的综合思维能力，尤其是对于学生情感体验的培养，全面有序地提高学生的语文素养，已经成为大家的共识。那么，如何使学生在语文课堂获得更加丰富的情感认知和体验，成为当下一项重要研究课题。教师通过变换教学方法、创设教学情境、选择感性支点等方法，可以让语文教育拥有更加宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式，也可以使授知激情化，大大提升语文授知的效果。

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【责编 金 东】