近10年我国体育教学研究的热点问题

吴强 彭国强

摘 要：运用文献资料法和内容分析法，对近10年我国8家体育类核心期刊上有关体育教学研究的文章进行分析，研究发现：研究主题多以体育教学内容、体育教学过程和体育教学主体为主，有关体育教学条件的研究较少；热点研究问题主要集中在体育教学的改革与发展，教学方法、策略的运用与培养，教学模式的构建、应用及改革与发展，学生心理与身心健康素质的认知与发展等方面。

关键词： 学校体育；热点问题；体育教学

中图分类号： G 812.6 文章编号：1009-783X（2013）06-0522-05 文献标志码： A

Hot Researches Issues on the Teaching of Physical Education from 1999 to 2008 in China

WU Qiang1，PENG Guoqiang2

Abstract：Using traditional research methods of literature review and content analysis，the present study sets to analyze the characteristics of the theses published on 8 key sports journals from the year 1999 to 2008.The results show that many of the researches are on the teaching content，process and subjects of physical education，and few researches are on the teaching conditions of physical education.Most of the hot research questions focus on the reform and development of physical education teaching，the application and training of teaching methods and strategies，the construction，application and reform and development of teaching models，the cognition and development of students' physical and me psychological health，etc.

Key words：school physical education，hot issues，teaching of physical education

收稿日期：2013-02-18

作者简介：吴强（1973-），男，广东高州人，硕士，副教授，研究方向为体育教学与训练。彭国强（1983-），男，山东临沂人，硕士，讲师，研究方向为学校体育。

体育教学研究是一种解决问题的研究方式，它运用多种研究方法探讨体育教学的本质和一系列规律性，是提高教师教学能力和提高教学质量所必不可缺的工作，对于体育教学工作的开展具有重要的意义。近10年随着我国教育和体育改革的不断深入，体育教学作为教育与体育相交叉的一门综合性学科，其发展呈现良好的势头，但我们也应清醒地看到，我国的体育教学在改革与发展中还有许多问题有待解决[1]；因此，系统地揭示体育教学研究的现状，对于我国体育教学的进一步优化改革有着重要意义。

本文通过运用定量方法，对2002—2011年8本体育类核心期刊（体育科学、中国体育科技、成都体育学院学报、北京体育大学学报、上海体育学院学报、体育学刊、体育与科学、武汉体育学院学报）上刊载论文的内容作系统分析，在一定程度上能避免传统文献和逻辑分析的主观性。另外，选取8种杂志作内容分析，还可以对研究结果进行相互比较印证，避免受一种杂志的倾向性影响，旨在尽可能准确地反映出近10年我国体育教学研究的特征、现状及发展趋势，以期为繁荣我国学校体育科研提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对2002—2011年我国体育教学研究的状况作全面、具体的研究，需要参考我国体育教学界权威的学术期刊。本文选择由北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的2008 年版《中文核心期刊要目总揽》中所公布的16种中文类体育核心期刊，与由南京大学研制成功的我国人文社会科学评价领域的标志性工程的2008年版的《中文社会科学索引》中所共有的中文类体育核心期刊中抽取8家（体育科学、中国体育科技、成都体育学院学报、北京体育大学学报、上海体育学院学报、体育学刊、体育与科学、武汉体育学院学报），以这8家核心 刊物为搜索范围，以“体育教学”“学校体育”为搜索主题和关键词进行检索，并对检索到的论文进行逐篇筛选，最后得到近10年这8家体育类核心期刊刊载的有关体育教学研究的854篇文章为研究对象。之所以选择这些期刊是因为它们是我国体育教学界最具权威性，在同类刊物中具有最高水平的期刊，刊载的文章具有较强的代表性。

1.2 研究方法

主要运用内容分析法，此方法的重点在于将文字语言数量化处理，研究步骤如下。

1）确定研究问题。本研究主要提出了以下几个问题：近10年8家体育类核心期刊有关体育教学研究的主题，热点研究主题及热点研究主题年份变化等。

2）选择信息源。本研究的信息源确定为8家期刊近10年刊载的有关体育教学方面的854篇文章。

3）选择分析单元。根据研究主题，本研究确定了多种分析单元，一般以论文全文为分析单元，对于具有相同类目的文章也采用摘要、关键词、句子等为分析单元。

4）建立分析类目。内容分析法的关键在于对研究对象进行归类编码，本研究所用的研究主题归类编码表是在参考毛振明教授体育教学研究内容的分类[2]和武云化、刘华著《现代体育科学研究方法论》中体育科学分类方法的基础上，又借鉴美国学者Phillip Ward和Bomna Ko的教育分类标准[3]，并咨询专家的意见，经再三修订而成，具有较高的效度。

5）内容评判。评判是把每篇论文的特征根据内容分析编码表归入到相应的分类中，填好分析单位分布表[4]。

6）解释与检验。使用EXCEL软件统计各类别出现的频数，并对结果进行描述性统计分析，最后再对统计结果作出合理的检验、比较和分析，进而得出研究结论。

2 近10年我国体育教学主要研究主题

2.1 主要研究主题的数量分布

内容分析法的难点在于怎样对广泛的研究主题进行编码归类，本研究所用的分类编码表是在参考毛振明教授体育教学研究内容的分类和武云化、刘华著《现代体育科学研究方法论》中体育科学分类方法的基础上，先将这854篇文章的研究主题分为6大类（如图1所示），然后借鉴美国学者Phillip Ward 和Bomna Ko的教育分类标准，对每篇文章的内容、摘要和关键词进行分析来确定各文章的具体研究方向，再对照6大类的主题归类表进行再归类。每篇文章只归于一类，若文章研究主题不一，则记录主要研究主题。由于主题研究的广泛性，对研究主题实在无法确认的文章归入“其他”类中[5，7]。

图 1 8家杂志近10年刊载文章研究主题的归类

从图1可以看出：近10年我国体育教学对“教学过程”的研究最为关注，此方面共涉及文章203篇，占到了总数的23%，这充分说明了国内对过程这一主导因素的重视程度。处于第2位的研究主题为关于“体育教学内容”的研究，占到了总数的16%，虽比不过教学过程的研究热度，但这一方面的研究内容相对较集中。对“体育教学主体”方面的研究占14%，处于第3位，所占比率较大，其中主体中涉及对教师的研究有61篇，对于学生的研究有115篇，可见，国内体育教学中对学生的重视度要远大于教师。接下来是关于“体育教学目标”的研究和“体育教学模式”的研究，分别占到了13%和12%，这2方面的研究内容较少并且相对较分散。此外，我们还可发现属于“其他”类的文章占到了研究总数的5%，这可进一步说明，近年我国体育教学研究内容的广泛性，同时也说明体育类核心期刊注重主题研究的多样性，这可为一些前沿的探索提供发布的平台。

2.2 热点研究主题分析

2.2.1 关于体育教学主体的研究

主体是教学的主导因素，它是关于人的活动，再好的体育教学离开了教师和学生便不能进行[6]。通过对8家杂志检索分析，共收集到文章176篇，同时还发现对学生的研究要远多于对教师的研究，见表1。

表 1 体育教学主体中研究主题的数量分布

由表1可见，对于教师的研究主要集中在教师教风、行为、教学观念与影响力、职前教师与教师培训和教师学习、挑战及教师配置与教学方式等方面，这几方面占到了主体研究总数的20.6%。其中：有关教师教风、行为、教学观念与影响力的研究最多，有14篇，占总数的8%；职前教师与教师培训和教师学习、挑战及教师配置与教学方式所占比例相当，各占6.3%。这2方面的议题主要有中学体育教师课堂教学行为的理论构建，体育教师反思性教学探讨，试论体育教师个体主观教学观念的转变，高校体育教学应引入竞争机制──对教师挂牌上课的实践研究及21世纪高校体育教师面临的挑战与对策等。其中2004年这2方面的主题涉及最多，如有的学者提出体育教师不能单凭自身的运动技能和基本教学理论从事教学，而是要在具体的教学环境中不断地进行反思，要注重反思性教学，把理论和实践有效地结合起来以提高体育教师的专业能力。对于教师教育评估与专业化及师生关系方面的研究涉及较少，各有9篇。对于学生主体的研究最热门的是关于学生心理与身心健康素质的认知与发展，共涉及文章30篇，占到了研究总数的17%，可见，近年我国对学生心理与身心健康教育的重视。处于第2热点的研究主题为关于学生情感、兴趣、品质与个性的差异与发展，占11.9%。这一方面主要从教学中学生情感、学习兴趣及品质的培养、学生个性发展等几个方面着手，体现了近年对学生主体特征的重视。对于学生创新、接受、观察、竞争能力与培养方面的研究占10.8%，处于第3位，对于学生机能、技能、体育态度、能力与需求及学生合作、互评、自我效能与管理、学生主体性与主体参与等方面的研究虽较少，但也能反映出近年我国教学主体研究涉及方面的多样性。

2.2.2 关于体育教学过程的研究

教学过程是为实现教学目标而计划实施的，所以，体育教学过程的研究也是体育教学研究的重要内容。

由表2可知，近年国内体育教学过程中对教学方法、策略的运用与培养及体育教学改革与发展等方面的研究最为关注，2方面分别占到了总数的22.1%、21.7%。主要表现在对以下几方面的研究：整体化体育教学模式设计结构分析，建构主义体育技术教学模式，系统化体育教学设计，高校体育教学中分层评价的模式构建，体育教学中如何使学生掌握学习策略等，这几方面出现的频率最高。其中有关体育教学改革与发展方面主要从改革的现状与阻力、课程创新、改革的方案与设计、课程模式与构建等方面进行探讨。总体来说，关于我国体育教学改革的研究，无论从改革阻力还是课程模式构建及新课程方面的理论研究较多，但实践研究太少，不能从根本上实现课程的改革，并且发现近 10 年我国体育教学改革的研究多数只是重视课堂教学，涉及课外体育活动的研究较少，满足不了目前学生对日益增强的体育活动的需要，不适应健康第一的教育指导思想。就这些问题我们必须转变教学观念、调整充实教学内容、优化教学方法、建立科学的评价体系及制定全面的教学目标等，以确保我国体育教学在创新中得以健康地开展。

表 2 体育教学过程研究主题数量分布

教学方法、策略的运用与培养方面作为体育教学过程的重要内容，在近年的研究中设计颇多。体育教学方法的研究是体育教学研究的一个重要方面，通过对近10年我国体育教学方法研究论文的分析，我们发现近10年我国体育教学方法的研究具有多学科知识交叉浸透、教学方法与手段多样化的特点，这些研究不仅用到了教育理论，还运用心理学、生理学、数学、逻辑学、分类学和美学等学科知识和理论，解决教学中的各种问题。这说明近年来在体育教学的研究中研究方法呈现多样性。

有关体育教学思想的研究，主要是研究体育教学指导思想、教学原理与相关事物的矛盾关系及其基础理论问题，是解决体育教学改革与发展中带有根本性、方向性的问题。新世纪的挑战，社会需要什么规格的体育人才，如何形成正确的教学观、学生观、质量观等方面，这些方面也是我们今后研究的重点所在。

处于第3位的主题为关于教学评定及教学质量监控与管理，占到了总数的15%，并且此主题多数主要集中在近5年，主要涉及多元化评价、发展性评价的实施，评价方法的改革及评价目的的构建，教学质量的检测与管理模式的评定等。可见，近年我国注重体育教学过程的效果研究，注重教学过程性评价及教学质量的提高。关于教学特征、原理、设计与规范化，教学原则、实践、互动及教育公平与激励机制，课程组织及教学技术与艺术，教学现状、对策及教学指导与反馈等方面的研究较多，并且所占比例基本持平，涉及面广泛，这充分说明我国的体育教学强调过程性，注重教学过程的效果[4]。

2.2.3 关于体育教学目标的研究

体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期结果，它来自于体育的功能，主要包括思想的因素，体育教学思想、目标的研究实质上是把握体育教学方向、挖掘体育教学功能的研究[6]。

此类主题共涉及文献111篇，见表3。主要集中在素质教育、体质教育、成功教育、终身体育与健康第一等体育教学指导思想的研究，此主题共有文章38篇，占到总数的34.3%，并且统计中发现这一主题多分布在2005年左右，最近几年涉及较少，这可能与2003年以后国家实施的新体育课标有关。关于教学改革方向与体育学科的功能与价值方面的研究居次，共有文章18篇，占16.2%。关于教学价值观念与体育精神培养及教学理念、艺术及意识培养与创新教育方面的研究所占比例相当，各占13.5%。关于教学目标的构建、取向、评定及改革与发展方面共有13篇，数目虽较少，但各年份的分布却较均匀，而且研究主题也比较新颖，如有的学者提出现代体育教学目标具有导向性、层次性、系统性、灵活性和检测性特点，还指出现代教学目标的构建是一个系统工程，但体育教学目标必须与教育的现代化同步等[6]。对于健康、人格、人文教育与目标定位及达标教学、教学质量与教学可持续发展等方面主要讨论了这几者的相互关系，研究数量相对较少。

表 3 体育教学目标研究主题数量分布

2.2.4 关于体育教学内容的研究

体育教学内容是由体育教学的目标决定的，所以教学内容的设置直接影响教学目标的实现。此方面共涉及文献193篇，研究主题多数都集中在了课程方面，见表4。

关于教学内容的研究主要集中在课程体系的组织构建与课改的规划及新课程的实施方面，共涉及文章43篇，占22.3%。可见，近10年我国对课程改革和新课程实施的重视，这可能是由我国近年不断倡导的课改方针决定的，这一主题所占比例最多，这也充分体现了二期课改中所取得的重大伟绩。对于课程分类、课件设计、选项课、教学大纲及显隐性课程的研究居次，占16.1%，并且各年份分布较均匀。主要议题有：体育课程资源的分类研究，体育隐蔽课程现状的调查研究，体育与健康新课程实验研究，体育教学中的隐性德育课程等，研究内容较新颖并富有创意。对于有关情感、音体、心理、德育及理论课堂教学与创新及教学内容的选择、设计、改革及运用等方面涉及主题比例相当；关于教学内容的优化、管理、评估及课程模式的设计与指导、健康文化知识及体育运动技术与课时计划方面所占比例较少，这与国家教委所颁布的主导教育方针有一定的关系，从另一侧面反映出大部分教师在体育教学过程中缺乏对学生进行健康文化知识的传播，不利于体育目标实现。

表 4 体育教学内容研究主题数量分布

2.2.5 关于体育教学条件的研究

良好的体育教学是在一系列良好的物质条件支撑下、在适宜的教学环境条件下取得的[7]。没有良好的教学条件，教学质量就得不到充分的、有效的保障。纵观国内体育教学研究发现，关于此类的研究数目却较少，只占到了研究总数的8%，且主要集中在视频教学、网络教育、信息化教学、教学俱乐部及课程教学环境设置方面，其他方面如体育设施、器材、体育物质条件及环境管理等方面的研究涉及较少。这与我国广大学生日益增强的体育文化需求不相称，所以必须加大体育教学条件的投入及研究力度，以营造良好的体育教学环境，从而提高教学质量[8]。

2.3 近10年热点主题数量变化

对事物的最好研究就是把握它的变化规律，为更清楚地认识近10年我国体育教学各年份热点研究主题变化情况，本研究对10年8家体育类核心期刊刊载文章主要研究主题的变化趋势作了相应的图例分析。

如图2所示，近10年我国对于学生心理与身心健康素质的认知与发展的研究比较热门，该主题总体呈上升趋势，2002—2007年该主题一直呈一升一降的波浪起伏态势；但从2004年开始数量呈直线式的聚增，2009年处于研究最高峰，接着2009年后的2年内数量锐减。总体来说，该主题一直处于研究热潮，这充分说明近年国内体育教学中增加了对学生身心健康教育的重视。关于学生情感、兴趣、品质与个性的差异与发展的研究各年份起伏较大，但除2004和2006年对该主题特有偏好外，其他年份涉及较少。对于学生创新、接受、观察、竞争能力与培养的研究可以看出总体曲线呈W型，各年份数量很不稳定，该主题除1999年涉及最多；但随后的2年一直锐减，2004年数量稍有回升，但随后的4年却不断降温，从2009年开始数量骤增。这说明近年我国对学生情感、兴趣、品质与个性方面的重视度在不断增高。

图 2 主题数量及变化趋势

图 3 主题数量及变化趋势

如图3所示，关于教学模式的构建、应用及改革与发展方面的研究各年份变化很大，呈明显的W型，该主题从2003—2010年的8年间经历了一次大起大落，其中2007年该主题最为偏好，研究数量达到9篇，2008年落为研究低谷，从2009年开始回升，2010年、2011年基本稳定。可见，2006年后该主题的关注度在不断上升。对于教学方法、策略的运用与培养总体来说呈下降趋势，该主题2002年数量最多；但随后的年份中个别年份虽有小的回升，但总体数量却不断降温。对于教学评定及教学质量监控与管理的研究从2002年开始数量一直较稳定增多，处于研究热潮，该热潮一直到2009年才有所缓和，随即又不断上升，一直到2010年后才有所缓和，但仍处于热门主题。说明近几年我国对教学评定及教育质量的重视度越来越高[9]。

如图4所示，关于教学改革与创新教育的研究总体来说各年份分布比较均匀，该主题除2010年涉及较多外，其他涉及的年份变化较稳定，这充分说明教学改革与创新始终都贯穿于我国的体育教学之中及我国对该主题的重视。对于教学内容的选择、设计、改革及运用方面的研究总体来说呈下降趋势，该主题2002年和2007年涉及数量最多，随后的几年数量虽有些回落；但各年份数量仍然较多，一直处于研究热潮，该热潮一直到2005年才有所缓和，但随后的几年又慢慢升温。对于有关情感、音体、心理、德育及理论课堂教学与创新方面的研究总体呈下降态势，该主题2002年涉及较少，2003年数量骤增，但只此一年，从2004年开始数量有所回落，2005年降至最少，随后的几年波动较小。这可能与二期课改后我国体育教学内容的不断改革与完善有关。

图 4 主题数量及变化趋势

图 5 主题数量及变化趋势

如图5所示，关于素质教育、体质教育、成功教育、终身体育与健康第一主题的研究总体来看经历了一个先减后增的明显V字型。2002年和2003年是该主题研究的大年。这可能与2002年素质教育思想刚刚确立有关，随后从2004年开始数量呈直线式锐减，2006年达到最低谷，2010年后又呈直线式骤增，这可能与近几年随着我国青少年体质的普遍下降，国家对体育教学的不断改革有关。对于课程分类、课件设计、选项课、教学大纲及显隐性课程的变化趋势总体与前一主题相似，该主题2004年的研究热度最高，其他涉及的年份变化波动较大。对于课程体系的组织构建与课改的规划及新课程的实施方面各年份起伏较大，其中2008年该主题数量最多，其他年份虽波 动较大，但各年份涉及数量较多。可见，近年国内对课改特别是新课程实施的重视。

3 结论

1）从研究主题数量分布看，近10年我国体育教学热衷于“教学过程”的研究，对于“教学内容”的研究主题相对较集中，“教学主体”的研究中对学生的研究要远多于对师范教师的研究，“教学目标”的研究主题相对较分散，关于“教育条件”的研究较少。

2）从热点研究主题分析看，“体育教学过程”方面，主要热衷于“体育教学方法、策略的运用与培养”及“教学模式的构建、应用及改革与发展”；“体育教学内容”方面主要热衷于“课程体系的组织构建与课改的规划及新课程的实施”；还发现对教学目标中“素质教育、体质教育、成功教育、终身体育与健康第一”等方面的研究最为关注，关于体育教学条件的研究较少。

3）从教学主体热点分析看，对于“教师的研究”主要集中在“教师教风、行为、教学观念与影响力”“职前教师与教师培训”和“教师学习、挑战及教师配置与教学方式等方面，对于“学生的研究”主要集中在关于“学生心理与身心健康素质的认知与发展”“学生情感、兴趣、品质与个性的差异与发展”及“有关学生创新、接受、观察、竞争能力与培养”等方面。

参考文献：

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