入情入境读好书 品词品句学好文

顾春柳

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。

同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这些目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发出它真正的魅力。

一、品读要激情

激情，就是激发学生的阅读情感，也就是捕捉课文的动情点，煽动品读主体的情感，使其与作者息息相通，与人物同悲欢，共爱恨，以求心潮澎湃，情感共鸣，它是以以心入境为基础，以动情为途径，达到情感的体验、发展和能力提高的目的。

《荷叶圆圆》的执教者在引导学生阅读小水珠把荷叶当摇篮这一部分时，这样点拨激情：小朋友，摇篮是什么？在学生理解明白了摇篮之后，教师接着问：躺在摇篮的感觉怎么样？学生争先恐后地回答：感觉很舒服，感觉很快乐，感觉很好，感觉很温暖，感觉很棒……学生的情感自然被激发，然后教师指导朗读：能把这种舒服和快乐的感觉读出来吗？学生读得有滋有味，有声有色。《爱之链》的执教者在引导学生品读课文时，这样动情叙述以激发学生情感：风呼呼地刮，雪纷纷地下，环境是这样的恶劣，乔依的心情是那样的凄凉，可他依然尽心帮助老妇人，此时此刻，你想说些什么？学生的情感瞬间爆发，回答得也是精彩纷呈。然后，教者播放配乐画面，引导学生再次走进文本，品味字里行间透露出的感动，学生的阅读层面得到了进一步的提升，阅读情感也得到了进一步的升华。

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中，教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

二、品读要入境

入境是调动学生的多种感官，使其步入课文展示的情景和空间，是走进和体味语言文字的过程。教材中有不少文章感染力很强，但无论是时间上还是空间上都离学生的实际很远。这样，学生与课文的对话就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生阅读的兴趣，进而对课文产生阅读的欲望。在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入情入境地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的朗读能力自然也就大大提高了。

《荷叶圆圆》的执教者采用音乐、配音朗读、多媒体动画等形式，把学生带进文章描绘的境界中。教师在指导学生品读的过程中，要求学生把课文中的一切看成是自己身边发生的事，让学生进入课文中去，充当其中的角色，把自己当成小水珠、小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓，再去朗读，感情就表达得十分真切自然。《爱之链》的执教者引导学生抓住关键词，边读边想象画面，再指名读课文，让其他同学闭上眼睛，想象你看到了一幅怎样的画面。指导学生带着这份感动，走近乔依，齐读课文，学生对乔依的敬佩之情油然而生。

三、品读要尊重个性

品读，强调以学生个体的体验感悟为基础，以动情为特征，以达到声情并茂为目的。品读是一种创造性的朗读，是在原有作品的基础上的一次再创造，它需要朗读者对作品独立的理解和体会，它要求朗读者用富有个性的声音、情感、动作、表情来表现作品、展示作品。在西谚中有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”之说，中国古语也讲“仁者见仁，智者见智”。可见，在阅读中，不同的人会建构出不同的审美结果。新课标指出“阅读是学生个性化行为”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，因此，教师要引导学生深入课文，读出“自己”。很高兴看到，《爱之链》一课的执教者在引导学生多元化理解这一方面很精彩。首先，她在投影幕上打出自学提示：自由读课文1～8自然段，一边读一边画出乔依帮助老妇人的动作、神态、语言的词语或句子，然后读一读，体会乔依是一个什么样的人？也可在旁边写上自己的感受。接着汇报交流。学生通过认真阅读，读出各自不同的體会。有的读出了乔依的贫穷，有的读出了乔依的乐于助人，有的读出了乔依的不求回报，有的读出了乔依很有礼貌……学生真正在品读文字中完善了自我，完成了个性化的阅读体验。

总之，如果我们在阅读教学中坚持以“读”为主，引导学生入情入境地读，品词品句地读，充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言的熏陶。

（作者单位 江苏省宿迁市实验小学）