如何在小学数学练习课中让学生练之有效

冯素珍

摘 要：小学数学练习课是新授课的补充和延续。以“除法估算练习课”为例，谈谈如何在数学练习课堂中让学生练之有效。

关键词：练习课；有效性；提升

小学数学练习课是在新授课后设计的一节以巩固新知、发

展技能为主要目的的课，是新授课的补充和延续。但在实际教学中却存在种种问题：首先，课前准备不够充分，练习形式单一，导致学生兴趣不浓、课堂效率不高。其次，对练习内容缺乏精心设计，没有根据学生的认知规律由易到难、由浅入深地设计练习。练习层次不清，泛泛而练，目的性不强。

下面以“除法估算练习课”为例，谈谈我是如何在数学练习课堂中让学生练之有效的。

一、在趣味中练

三年级的除法估算，教学内容比较枯燥，对学生的思维分析能力要求比较高，又是新知，学生比较难掌握，为此我设计了一节练习课。在设计时，我首先考虑的是如何提高学生做习题的兴趣和积极性。学生感兴趣的事，肯定是贴近生活实际的，能感受数学在生活中的应用价值的。我国在2010年举办了广州亚运会，于是，我就把这节课的练习内容与亚运知识联系在一起，设计了课题为“谁是小小火炬手”的练习课。

二、有目的地练

练习课一定要从新课的知识点以及学生的基础出发，有目的地设计可以疏理新知识、明辨解题思路、形成知识结构的各种形式的习题。在教学“除法估算”时，难点就是让学生根据题目具体分析“能”与“不能”。于是，在这节练习课中我设计了这样一道习题：同学们一起去参加广州亚运会的开幕式。我们有194人，这个看台每行只能坐20人，请你估一估，这9排座位够坐吗？判断够不够坐，也就是（ ）和（ ）进行比较。当（ ）○（ ）时，座位够坐；当（ ）○（ ）时，座位不够坐。通过这一类型题目的练习，学生估算后，就会进行理性的分析。

三、呈阶梯式地练

在练习课中，同一层次的练习贵在精，应由易到难、由浅入深地进行，让学生在练习的过程中从模仿到再造，最后能创造，一步一个脚印，逐步提高。练习题既要有基本练习，又要有一定量的变式练习，还要设计一些综合性、思考性比较强的练习。一系列的阶梯式练习让学生对新知有了更深刻的理解，并转化成技能。在除法估算一课中，首先，设计基础练习“口算抢答”“直接估算出算式的结果”，简单的变式练习有“估一估，判断哪道算式的结果最接近60”。当学生在完成这一系列的练习后，明显地对除法估算这一知识有了更深刻的认识。通过“点—线—面”层层深入练习，充分发挥了习题的功能，使学生有效地理解和掌握基础知识，形成基本数学技能。

四、在反馈中提升

这节练习课的每个环节，教师都要抓住时机进行及时反馈，在反馈中不断纠正学生出现的错误，及时展示典型错例，让学生了解自己练习的质量，了解别人的解题思路，对整节课起到事半功倍的效果，从而提高学生的认知水平以及自我反馈能力。

实践证明，练习课要以《义务教育数学课程标准》中的先进理念为指导，根据学生的实际情况采用不同策略，切实做到练习设计尽量贴近生活，关注练习的针对性、层次性，并适度进行开放性练习。

（作者单位 广东省广州市越秀区七株榕小学）