给学生一份快乐的心情

陈红娟

摘 要：陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”以两位教师执教《体积和体积单位》时不同的导入方式，取得的不同的教学效果，阐述了只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习。

关键词：和谐；融洽；宽松

前两天听我校两位教师执教的《体积和体积单位》，给我留下了非常深刻的印象。

教学片段1：体积和体积单位

师出示：两条长短不同的线段、两个不同的平面图形、两个不同的长方体。

谈话：（1）比较两条线段的长短，你有什么发现？（2）比较两个平面图形的大小，你有什么发现？（3）比较两个立体图形的大小，你有什么发现？

师：它们的意思相同吗？它们分别比较的是什么？

生：它们分别比较的是长度、面积和体积。

通过师生谈话后，引出“长度”“面积”“体积”等名称。

师提出问题：什么叫做物体的体积呢？（板书课题）

教学片段2：体积和体积单位

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？

生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？

生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？

生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。

……

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）

师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，会把我的衣服撑破。

……

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解得更清楚。

……

同一个教学内容中，不同的导入方式，取得了不同的教学效果。第一个教学片段是以复习旧知的形式导入，本来数学就是很枯燥无味的，再加上都是以纯数学知识的形式出现，有个别学生一听就头疼，马上就有开小差的，有做小动作的，有说话的，数学活动不积极参与，对学习数学没有兴趣，一堂课基本上是牵着学生的鼻子走，学生學起来不轻松，教起来也很费劲。第二个教学片段的导入很轻松，使学生感受到我不是在学习数学知识，而是在和老师谈心，在交流思想，在交流生活经验，一开始就为学生创设宽松和谐的学习氛围，给学生一份快乐的心情，学生的思维也活跃了，积极性也提高了。每一个环节学生都能积极地参与活动，一堂课结束，教师感到非常轻松，学生也在愉快的氛围中获取了新知。

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生，和小孩子一般儿大、一块儿玩、一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”在第二个教学片段中，我并没有居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。所以只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习。