“文包诗”类型的课文教学探究

姚益芳

摘 要：“文包诗”类型的课文是苏教版语文教材的新创，它是一种特殊的文体。“文包诗”，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇现代白话短文中，“诗”是文章的主体，学“文”的目的是为了更好地理解诗句，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。作为小学生学习古诗的一种有效过渡方式，“文包诗”无疑是最好的体裁了。

关键词：“文包诗”；“以文读诗”；“以诗读文”；情感体验；策略

对古诗的重点内容、深远意境，配合优美的插图进行形象的场景再现。“文包诗”中“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“詩”与“文”浑然一体，相映成趣。我们认为“诗”是文章的主体，学“文”的目的是为了更好地理解诗句，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。作为小学生学习古诗的一种有效过渡方式，“文包诗”无疑是最好的体裁了，那么从小学低年级到高年级如何实现这种过渡呢？下面我以具体的教学实例来谈谈我的体会。

一、小学低年级“以文读诗”

《母亲的恩情》是苏教版第四册中的一篇课文。文章以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境。古诗对于学生来说本来就是一种难以把握的文体，更何况对于小学低年级的学生更难领悟，对此我采用了以“文”入“诗”的方法来学习此文。

在学生读通、读顺课文后，我把这节课的重点放在第一、第三小节上，先借助插图让学生想象“夜深了，母亲还在油灯下，一针针、一线线地缝补着。”的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。再借文悟诗“临行密密缝，意恐迟迟归。”

师：（出示课文第一小节）同学们，读读第一小节，看看上面的这幅插图，你觉得课文中哪些地方让你感动？

生：我觉得“母亲还在油灯下一针针、一线线地缝着”让我感动，古时候没有缝纫机，孟郊要出远门了，他的妈妈在晚上为他一针针、一线线地缝补衣服。

师：（出示图：又细又密的针脚）是啊，你们看这针脚，密吗？

哇……学生开始感叹。

生：很密，一定是怕天气冷了，孟郊会冻的。

生：还怕如果缝得稀的话，孟郊没穿几天就会坏了。他会出去很长一段时间呢。

师：说得真好，其实，这也是当时的一个风俗习惯，针脚缝得细密，否则，出门的归期就会延迟。孟郊的母亲真是：“临行……意恐……”

生：临行密密缝，意恐迟迟归。

师：好，同学们再把这句诗、这句话合起来读读，看谁体会得更深。

【反思】学生把诗句与文章相互融合在一起，对诗句的体会更加深刻、更加形象具体了。再通过课文第三自然段的学习，不同形式的朗读和对关键词语的理解，把握诗句“谁言寸草心，报得三春晖”，充分体会儿子对母亲的感激之情。

师：出门在外的孟郊看到了什么？又想到了什么呢？（出示画面）

生：纷纷表达（春天的太阳、绿绿的小草……）

师：请同学们自由读课文第三自然段。

师：（指名学生读好后）孟郊看到路边的小草长得生机勃勃，小草怎么长得这么好呢？这最需要感谢谁呢？

生：春天的太阳，给它的生机。

生：没有太阳，小草就不会长得这么旺盛，需要感谢太阳。

师：看到此情此景，孟郊心里怎么想的呢？

生：母亲的慈爱，不就像春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

师：小草报答不了太阳的恩情，同样的，孟郊也报答不了母亲的恩情。所以孟郊用了一句诗来表达：“谁言……报得……”

生：谁言寸草心，报得三春晖。

【反思】学生再通过反复的诵读，从而懂得：小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记母亲的恩情呢？这样图文对照由文到诗，帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时还培养了学生的观察力、想象力，增强了对诗句的感受力。

二、小学高年级“以诗读文”

高年级“文包诗”语言更加优美，其中所包含的情感更加丰富。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。高年级学生对于诗歌的驾驭能力较低年级学生已经有所提高，需要的是教师对重点词句的点拨，加深其理解和把握情感，更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。教学的基本思路是从诗入手，引出要学习的文章，在学习文章的过程中紧密联系诗，由诗到文，再由文到诗，出发点、落脚点、归结点都在诗，在这个循环往复的过程中让他们从中找到收获的快乐，由此激发学生自我学习的兴趣。

总之，不论是“以文读诗”的低年级还是“以诗读文”的高年级，我们在教学“文包诗”类型的课文时，除了要紧密联系文与诗以外，还要把诗放在中心位置，要从“文包诗”的结构上引导学生从中受到启发，初步感受到文学作品的创作途径。这样“文包诗”类型的课文教学才更富有内涵，更加饱满，达到教材编者的目的。

（作者单位 安徽省舒城县城关镇第四小学）