初中英语词汇教学策略

纪爱丽

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”由此可见，一个初中毕业生要掌握的单词量也就在1500左右，要求不是太高，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但实际教学中我们却发现学生学习英语最怕的便是记单词，最常遇到的一个问题即词汇量不足。一个词汇量不足的学生，在英语听、说、读、写各方面的能力都会受到严重的限制。学生掌握一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写等语言交流的基础，也是其提高口语、阅读及写作能力的基础。因此，如何让学生在有限的时间内高效和高质地学习词汇呢？这需要我们教师在词汇教学上做更进一步的探索。

一、词汇教与学中存在的问题

目前在教学过程中普遍存在的问题有：一方面，许多教师缺乏对于词汇教学理论和相关的科学测试方式的了解以及对学生学习策略的研究，从而不能科学地帮助学生更有效地学习。在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分，对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。另一方面，学生为了应付考试片面追求纯粹的词汇量的增长，错误地认为只要词汇达到了具体的数量要求，英语水平就会提高，考试成绩也会相应提高。他们缺少对于词汇划分知识的了解，不知道对于出现频率不同的词需要不同的学习策略，其后果就是时间花费多而学习成效小。同时，学生片面地认为词汇的学习只是记住单词的中文意思，而不了解词义所包含的丰富内容。这样一来，学生对词汇总是拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。

二、词汇教学的原则

1.直观教学。首先，认识是由感性认识到理性认识的，所以根据初中学生的特点及认识事物的规律，我们可以通过实物、图片教学单词，这样可以从视觉上刺激学生，吸引学生的眼球，使他们对学英语产生兴趣。有了图，再配以适当的音标、拼写教学与指导，记单词就容易多了。这一点特别适合初一的英语词汇教学。

2.营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率。有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让学生在特定的语言环境中，听、说、读、写能力得到全面提高。

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如在教授义务教育课程实验教科书新课标八年级上册第七单元：“How do you make a banana milk shake？”时先准备好制做饮料的一些材料，如水果、果汁机等，接着提出问题：Do you know how to make a banana milk shake？有了想做奶昔的动机， 学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。Peel three bananas. Cut up the bananas. Next put the bananas and ice cream into the bender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. Drink the milk shake. Its delicious. 在這样的语境中学习词汇，就能深深地吸引学生，使他们在制做奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。正如吕叔湘先生所说，词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。根据上下文记单词可多阅读，多读出真知，如果离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云了。

3.编简短的故事引入词汇。如八年级第8单元第一页我们可以告诉学生I like to hang out with friends at the street（just have a look at something），on weekends，I went to the aquarium，there are many animals，they all live in the water，including sharks（they eat people），seals（show the picture）.Last I bought a souvenir for my friend（a thing to remember the place）。在讲述这些故事时再用多媒体课件配上图，就把这一页的单词学完了，即有趣又不浪费时间。

4.利用工具学习词汇。引导学生正确使用英汉词典，词典是学生学习英语的重要工具。但就目前学生使用词典的情况看，学生仅仅将词汇学习看作是在汉语中寻找对应词的过程，往往将词汇学习等同于词语的记忆，并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此，在引导学生使用词典时应注意从掌握词的用法、区别同义词等方面入手，培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。

三、科学地记忆词汇

1.音、形结合教学，变机械记忆为理解记忆。英语知识主要靠理解记忆来掌握。教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在本质的联系，在理解的基础上记忆。如在学生接触单词时，要求学生把单词划分成音节拼读和记忆，养成按照音节来拼读、尝试回忆和强化拼写的良好习惯，用规律指导记忆。这为学生今后的学习打下坚实的基础，将记忆单词变为一件乐事和趣事，何乐而不为呢？但这项工作需长期坚持不懈的努力，才有成效。

2.造句法。在弄清所学词汇或短语解释的基础上，研读教材例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成份，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这就说明教学词汇要“词不离句”。我认为造句是记忆、积累、掌握单词的最好方法之一。

3.写作法。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，也无法达到学以致用的目的。作文历来是锻炼和检测学生造词、造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。虽然在写作时耗费些时间，但它对提高学生词汇量的积累和语言能力的效能、效率是很有效的，每周两次作文练习，可以使学生大量地掌握词汇，突破词汇这个难关，不懈地努力，就可以开辟出英语教与学的新天地。

总之，词汇教学在英语教学中的地位举足轻重，因此，我们教师要潜心研究词汇教学的规律和策略，指导学生科学掌握记忆词汇的规律，培养学生的观察、思维、想象和创造能力。不过，最重要的还是要让学生自己学会掌握词汇的方法，让他们用自己的头脑去记忆单词。

【责编 金 东】