多媒体在高一数学教学中运用的思考

方立新

摘 要：随着信息技术的飞速发展，传统教学媒体、教学手段和教学方法的改革势在必行. 利用计算机辅助数学教学能在一定程度上消除学生的厌学心理，吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，促进学生加深对数学知识的理解，有助于学生主动构建合理的数学知识结构. 多媒体辅助数学教学使教师的角色发生了变化，加强了教师的核心和主导地位，同时充分发挥学生的主体地位.

关键词：多媒体；高一数学；辅助教学

目前在语文、外语、历史、地理等文科科目中利用计算机把文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体集于一身进行信息加工处理，通过声、光、色、动画等技术创造出适当的问题情景，对学生学习大有帮助. 多媒体辅助数学教学是基于计算机系统，利用各种数学资源进行数学教学活动的教与学，将各种媒体进行优化组合，运用于高一数学教学的各个环节，以达到最佳效果. 因此，应用现代教育技术，发挥它的优势和特长，在高一数学教学中用最短的时间、最高的效率培养出一批善于学习、善于思考、善于发现、善于创新的符合新世纪要求的人才，这是时代的要求.

[?] 多媒体辅助高一数学教学的优点

1. 有利于提高高一学生的学习积极性、提高学习效率

运用多媒体技术进行高一教学，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，通过利用计算机及多媒体技术丰富的图像、声音、色彩等功能进行教学，能充分地激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率.

2. 有助于培养高一学生的创新意识和创新能力

通过多媒体技术的动、静、图文并茂，以及慢镜头的分解动作等可以变抽象为具体、变复杂为简单，通过充分调动学生各种感官的协同作用，开阔学生的视野、激发学生灵感、开拓高一学生创新思维.

3. 有利于突破难点，发展思维

多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展开做简单的说明，这些很容易形成一个良好的学习氛围，诱发愉快的学习情绪，为激发学生思维、突破教学难点起到积极的促进作用.

[?] 多媒体辅助数学教学手段的运用

1. 情境交融、师生互动

在教学过程中，多媒体计算机综合处理、存储、传送声音、文字、图形、图表以及动画等信息的功能与电视对视频信号的处理能力结合在一起，高一数学教师应创设多媒体辅助数学学习环境，做到图文并茂、动静结合、声情融会，为教学提供逼真的效果，解决教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，提高学生对客观世界的认识范围，可以有效地激发联想去获得知识，从而学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到一种新的平衡，获得一种新的认知结构.

在讲椭圆、双曲线、抛物线定义时，笔者都运用几何画板作图，使学生清楚地看到这些曲线是怎样画出来的，突出了直观性，突破了重、难点. 在讲解三角函数时，笔者用几何画板制作了课件，生动地展示了图象变化过程，让学生在自己动手画图以后，又让大家直观地感受到了图象的变换过程，A的作用，展示了由y=sinx到y=sin（x+φ）再到y=3sin（x+φ）的平移变换过程，感受φ的作用.

在学习立体几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进“图形运动”，通过平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了. 这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果.

高一数学教学不应仅仅教授数学结论，而应是通过创设一定的情境促使学生展开数学活动.高一数学教师应通过“智慧的阶梯、沿着情感的桥梁、从经验的联系中把握更深的知识和道理”，通过情与境的交融，“使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛”. 而这种情境的创设，需要教师构思素材，了解学生，同时学生积极配合教师，这样才能达到真正的情境交融.

2. 主动创造、共同整合

事实上由于多媒体辅助数学教学与现行教育体制、高中数学学科特征、教师与学生习惯性思维等存在矛盾，多媒体技术还没有达到更普及的“傻瓜多媒体”的程度. 目前多媒体技术对高中数学教学的影响并不大，广大高一数学教师和多媒体之间仍存在着难以跨越的鸿沟，软件一旦制作，教师的即兴发挥就受到限制. 而且部分数学教师计算机水平不够高，一旦在课堂上操作失误或课件设计中出现一些错误，反而影响了学生的注意力.绝大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式.

经过长期的教改实践和探索，对过去教育的反思和总结，对未来社会人才需求的一种追求，许多专家与学者指出，“不能让数学教学仍停留在过去数学教学模式中：以教师讲授为中心，常常忽视了学生的独立要求，把教学知识通过“满堂灌”的形式传授给学生，忽视学生解决问题能力的培养. 我们必须建立起一套新的具有多媒体技术特征的数学教学体系.怎样有机地把多媒体技术整合到数学教学中是目前的一个关键问题，整合为数学教学带来一片生机. “整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效率”. 在整个整合过程中，数学教师应是“脚本”的创造者，有了好的脚本，学生才能专注地投入课堂.

数学教师是极富创造性的职业，表现在主动对学生、教学与自身职业的不懈探索与在此基础上的不断创新. 数学教师在制作课件过程中选材不当，制作的课件不符合学生的实际情况，还有些年轻教师缺乏教学经验，不知道如何把传统的教学和多媒体技术有机结合起来等等，这都会对学生的学习造成反面影响. 因此，数学教师应对教学知识与教学工具有创造性的认识，吸取传统文化的精华与现代文化的优势，解决多媒体教学中不断出现的新问题，这个过程就是数学教师走进教育技术，发现和挖掘多媒体技术在数学教学中的潜力的过程. 在这个过程中，数学教师必须发挥主体能动性，积极主动地探索有效的整合模式.

但是，多媒体技术进入数学教育并不是一件简单的事，把多媒体技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进，数学教师应把握课前、课堂和课后3个环节.

（1）多媒体整合于数学教学，对高一数学教学的授课教师提出了更高的要求，在熟悉教材的基础上，必须在课前充分考虑所授数学教材的内容，并选择最适宜的多媒体来辅助，让多媒体技术真正成为学习者重要的认知工具，让多媒体技术尽可能地达到预期效果.

（2）课堂强调师生互动. 教师提出学习任务目标，学生依据教师导入的问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题. 通过动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计，促进学生进行合作学习，加强对学生在学习过程中表现状态与行为的评价.

（3）课后强调拓展. 通过学生的网络合作学习与师生网络交流，使学习得到加强和理解；通过学生网络活动，巩固应用知识；通过网络专题学习，加深与拓宽原有知识.

随着多媒体技术在数学教育领域的深入，学生既喜欢这种方式自己动手，又能同时感受来自多媒体的电脑动画展示效果，不但降低了难度，加深了对知识的理解，又增大了课堂容量，更激发了学生的研究兴趣，促进了后续的学习. 高一数学教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位，突出学生的主体地位，使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃——培养真正具有数学素养的人才.