“教什么”比“怎么教”更重要

付美容

摘 要：语文教学好似“雾里看花”一样，总令人无法看透该“教什么”，摸不清课程、教材与教学的关系。只有打通与架起“课程、教材、教学”之间的桥梁，才能明确语文教学到底该“教什么”。

关键词：课程；教材；教学；课堂

语文教学与课堂呈现要求非常高。用心研究“课程、教材、教学”之间的关系，使语文课堂呈现出最佳效果，真正明确“教什么”，帮助学生明确“学什么”，这是很有必要的。

一、尴尬现状

语文学科，是工具性与人文性的统一。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生的人文素养。

语文学科承载的任务如此之重，可很多语文教师一直非常困惑，不敢确定语文到底该“教什么”“怎么教”，怎么帮助学生明确“学什么”“怎么学”，而且绝大多数语文教师在尚未清楚“教什么”的前提下，却把更多的精力花在“怎么教”方面，其结果只能是南辕北辙。

初中语文新课标虽然每一条每一点都有具体的说明指引，但只规定了目标与方向，并没有具体指引我们如何处理教材内容与教学内容。

语文教师的“备课”在很大程度上几乎等同于研制课程内容及编撰教材内容，这样，在语文课程内容、语文教材内容层面所要讨论的语文知识问题，乃至语文课程目标界定问题，都逼着语文教师要全部独自面对和解决，这可能吗？正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，语文教学逐渐变成了教师个人魅力的展现，语文教学评价逐渐失去了一个共同的准确标准。

二、课程、教材与教学

其实，想要弄明白语文“教什么”“怎么教”，先要搞清楚语文“课程目标”“课程内容”“教材内容”“教学内容”的概念与关系。

1.“语文课程目标”面对“是什么”的问题

就是国家期望学生具备的语文素养“是什么”，主要包括人文素养和语文能力这两方面。

2.“语文课程内容”面对“教什么”的问题

即文学文化经典作品所构成的人文素养以及语文知识。

3.“语文教材内容”面对“怎么教”的问题

即用什么资源，怎样呈现课程内容，怎样让学生学会、掌握。

4.“语文教学内容”面对两个问题

（1）为使学生更有效地达成既定的课程目标，实际上是需要“教什么”的问题。

（2）为使学生能更好地掌握既定的课程内容，实际上是“怎么教”最好的问题。

如果体现在课堂教学实践中，就是教师“实际上在教什么”；如果落实到学生的学习上，即是学生“实际在学什么”。

明确了这四个层面的内涵与关系，就可以知道：“教什么”比

“怎么教”更重要，“教什么”的研究对象是教材，“怎么教”的研究对象是学生。

作为教师，在教学中，所呈现的教学内容（含教学方法），应该主要是语文实践（听说读写活动），而不是讲解语文知识、灌输结论，因此，应该让学生更多地直接接触语文教材（如读课文，训练运用语气、语调、重音、停顿、节奏、表情、手势等朗读方式），在大量的语文实践（活动）中，掌握运用语文的规律（语感）。

但是，在现行语文教材仍然比较“开放”与“模糊”的条件下，作为一线语文教师的我们，就要把重点放在研究探讨“教什么”方面，在课程标准的指引下，自己担当设计课程内容与编制教材内容的重任。教师从课程的角度理解教材，充分利用课程资源创设教学内容，可以走“语文课程标准—语文教学—选择语文教材”的线路，依据学生的实际情况，对教科书进行适当的“增删取舍”，重组自己的教学内容。

就初中阅读教学而言，“教什么”应该呈现两个方面：

1.遵循《普通高中语文课程标准》目标，对文本进行合理解读，而不是任意发挥，更不是个人的信马由缰

文本是语文阅读教学活动中的重要载体，语文阅读教学必须立足于文本，失去对文本的解读，也就失去了阅读的基础，阅读教学自然也就成了“空中楼阁”。在具体的阅读教学中，抛开文本，任意发挥的现象时有发生。

如：《应有格物致知精神》，有些老师干脆抛开文本理解，忽视对格物致知精神本质的探究及作者观点的理解，而将中国教育的弊端与外国教育的先进进行对比，大肆质疑与批判中国教育的落后，说了一堆负面的观点与事实，却无法带给学生正确解读。

如：《我的叔叔于勒》，对菲利普夫妇的人物形象分析，很多老师受以前教参的影响，习惯于借题发挥，信马由缰，把解读重点放到社会制度本质带给人性的变化，硬把社会制度与人性扯上关系，

是资本主义社会本质造成人性的变化：亲情如此无情。那就太牵强，太武断了。

其实，无论如何解读，都要回归到作者若瑟夫的角度，借那句“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，并仔细阅读菲利普夫妇的语言、语气、神态描写，揣摩作者的思想感情倾向。

无论是教师，还是学生，由于不同的年龄、见识、经历、思想、能力，以至于对同一文本所表现出来的思想内涵、情感态度以及价值取向等等会对人物作出不同的解读。虽然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但始终不可能变成“鲁滨逊”，因此，还是要尊重作品，尊重作者，尊重文本。

所以，在阅读教学中，既不能把学生的阅读收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向，更不能漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同、赞赏学生不成熟的，甚至是错误的文本解读。

2.提炼出与文本体式相应的阅读态度、方式与技能，确定该篇课文阅读教学的核心课程内容

文体是进入文章行文情境的保障。采用何种文体来呈现文本内容，体现了作者对事物的理解和认识，表达了作者的思想情感。

对学生来说，文体对文本的解读和感悟也具有明确的引导作用。不同的文体，文本解读的方法和重点也自然不尽相同。我们就要按不同文体类型，把握不同文体的表现形式，也可按照文本所提供的具体内容或形象进行解读，迅速地确认体验的方向和主旨，

实现对文本准确而深入地有效解读。

当课程内容转化为教学内容时，当教材转化为活生生的课堂教学时，当学生具体地表现他们的学习状态时，语文教学也就达成了“教什么”的目的。

语文教学，可以有很多种方式，但无论如何，始终要回归语文教学本性，明确“教什么”，帮助学生真正掌握语文相应的知识与阅读技能，提高语文阅读能力。

参考文献：

[1]杨庆勋，李春玲.浅析如何提高中学语文教学效率.现代阅读：教育版，2012（14）.

[2]马小龙.新课程背景下中学语文教学评价研究.西北师范大学：课程与教学论：硕士，2011.

[3]王荣生.语文教学内容重构.上海教育出版社：课程与教学论：教授，2007.

（作者单位 广东省广州市第一一四中学）