英汉文化的差异及英语课堂学习

宋根素

摘 要：英语是一项实践活动性很强的课程，体验式英语课堂教学能给学生带来切实的感觉、新的刺激。由于中外文化背景知识的巨大差异，学生在英语阅读学习中有时会产生较大的困惑。在英语教学中，教师要鼓励学生大胆地去体验、去感知、去发现、去创新。

关键词：文化差异；教学氛围；生活体验；角色体

英语课程标准指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。英语文化背景知识及中外文化的差异性不是单靠学习一点英语语法知识或做几道题就能够解决的。这就要求教师要通过平时一点点的传授让学生在学习中逐步积累、掌握、实践与接受。

一、英汉文化差异的本源

1.地理环境差异

英汉民族由于所处的地理位置不同而形成各具特点的习语。英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界，因而英语中产生了大量的来自航海用语的习语。如：“to go with the stream隨波逐流，to trim onesails to the wind随机应变”等等。汉族在亚洲大陆生活繁衍，人们的生活离不开土地。所以汉语中有许多与土地、农业有关的习语，如：“山崩地裂、揠苗助长、顺藤摸瓜”等。

2.风俗习惯差异

民俗是一个民族在长期岁月中逐渐形成的文化意识，许多习语就出自民俗。要表示一件很容易的事情，汉语有习语“小菜一碟”，英语有习语a piece of cake。汉语的“小菜”与英语的“蛋糕”都有“容易（或轻松愉快）的事情”之义，这两个习语反映了英汉两个民族不同的饮食风俗习惯。

3.历史文化差异

中英两国都有悠久的历史，由于古代中国长年战争，形成许多习语。如：“围魏救赵、毛遂自荐、四面楚歌”等，都出自国家间的征战故事。古代的英国，磨坊和铁匠铺是农村的主要手工业生产地，形成许多习语。如：“to go to something at hammer and tongs全力以赴地，call a spade a spade实话实说，to come under the hammer被拍卖”等与此紧密相连。

4.典故和神话故事

大量英汉习语源于典故。如：“东施效颦、夸父逐日、嫦娥奔月”等出自寓言故事或神话传说。英语习语如：“the bear and the two travelers患难见人心，the dog and the cook吃一堑，长一智”等出自《伊索寓言》。神话故事以其久远的历史和丰富的内涵丰富了习语，成为语言的一个重要组成部分。

5.对事物认知的差异

汉英民族对同一客观事物赋予了不同的内涵。比如：Tom runs as fast as a dog can.这样的句子在中国人的眼中绝对是一种贬义句，但是在英语中却是褒义句。在中国古老的农耕文化中，老黄牛是一种勤劳、善良和忠诚的形象。中国人会这样称赞人：He is as

diligent as a head of cattle.类似的文化差异还有很多。这是英语学习中应注意的问题。

6.宗教差异

与宗教信仰有关的习语也大量地出现在英汉语言中。在中国，人们相信佛祖、因果报应及生死轮回，很多习语如：“一尘不染、借花献佛、在劫难逃”等都与此有关。在英美，人们多信奉基督教，习语“God helps those who help themselves上帝帮助自助的人，Go to hell下地狱，a Pandoras box潘多拉之盒”等都来自《圣经》。

我们看到了英汉两个民族文化的不同特征，能更好地理解和灵活运用英汉习语对英语的实践体验学习大有帮助。

二、使教学氛围与学生文化体验相结合

实践体验式英语课堂教学能给学生带来新的英语文化感觉、新的英语文化刺激，从而加深学生的记忆和理解，在体验中完成学习任务。

1.置任务型活动于情景中，让学生“愿”说

任何语言的学习都离不开具体的情境，让学生在生动形象的情境中学习语言，有利于感受英语文化，情境创设越活泼、生动，学生就越能理解所传递的信息，激活思维，学生就愿说。

2.置任务型活动于兴趣中，让学生“想”说

“兴趣是最好的教师。”教师要关注学生感兴趣的话题，找准课堂的切入点，促使学生主动参与教学活动，成为课堂的主体。例如：在教What does he look like？我首先从学生熟悉的感兴趣的明星入手，用Yao Ming is tall.Pan Changjiang is short.Feng Gong is medium height.来直观呈现tall，short，medium.名人鲜明的相貌特征顿时吸引了学生的兴趣，从而使学生积极参与课堂活动，很快掌握了基本句型。由此可见，兴趣是学生学好英语和大胆讲英语的前提。

3.活化教学内容，拉近教学主题

活化教学内容要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合题材特点、学生水平拉近教学主题。例如：在进行以颜色为主题的教学时，组织学生进行一次绘画调色大赛，使学生在调配过程中充分理解和巩固各种颜色的单词。同时，适当补充英语中由各种颜色名词形成的英语词组，如：be black and blue，red tape，white

paper，a greed hand等。另外，英语国家的中学生的课外作业不像我们中国学生的作业，他们实践性、开放性的作业多些，课余生活的文体活动也很丰富多彩，不像中国学生的作业那样只做习题做练习（像做题的机器）。在写作文等书面表达时要避免Chinglish式的汉语思维模式。

三、启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合

教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语及其文化学习产生积极的情感，才能保持其对英语学习的动力，培养其创新思维。

1.灵活构置课堂结构

新课标的核心就是以学生为主体，在英语教学活动中，教师要根据不同的教学内容灵活设计课堂教学环节，使其在学习、巩

固、应用和创新语言知识过程中，积极参与体验，学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。

2.精心设计课堂问题

在英语教学过程中，依据学生的心理规律和认知水平，结合授课内容，提出形式多样、富有启发、指导性的问题。教师要善于抓住课堂教学活动的契机，恰当留出空白，从而启发学生放飞想象，达到语言教学的最佳境界，实现词、句、话的和谐与优美。

3.努力拓宽学习渠道

学习方法的探究与交流对于知识的掌握尤为重要。“教是为了不教。”（叶圣陶）在英语课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生进行学法体验、研究。真正“授人以渔”。

总之，英语是一门实践性很强的学科，在中学英语教学中，教师既要注意英汉文化背景知识差异的教学，提高学生的学习积极性，又要充分发挥学生的主体作用。鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去创新，从而促进学生英语综合素质的全面提高，为学生将来的发展和终身学习奠定坚实的基础。

（作者单位 山东省莱芜高新区实验学校）