农村小学学困生的成因分析及转化策略

郭祖兵

摘 要：学困生通常指那些品行或学习方面暂时落后的学生。虽然只是学生中的少数，但其负面影响不容忽视。因此，认真地分析学困生形成的各种原因，抓好学困生的转化工作，是全面提高教育教学质量的关键。只有找准学困生转化工作的切入点，把学困生的转化作为实施素质教育的一项重要任务，科学地教育、感化学困生，才能使他们也拥有绚丽的人生。

关键词：学困生；成因分析；转化对策

学困生通常指那些品行或学习方面暂时落后的学生。学困生在每个学校、每个班都有一定数量的存在。虽然只是学生中的少数，但其负面影响不能忽视，既影响学校的集体荣誉，又干扰学校良好的校风、班风的形成，影响着教育效益，甚至带来众多类似学生，同时也容易流失辍学。因此，抓好学困生的转化工作，是全面提高教育教学质量的关键，转化学困生也是实施素质教育的重要途径。学困生转化工作的目的与素质教育的宗旨是一致的，其目的就在于面向全体学生，对每个学生负责，不求人人升学，但愿个个成才，要做好学困生转化工作，必须认真地分析学困生形成的各种原因，才能对症下药，收到事半功倍的效果。

一、学困生的形成原因

困难生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与外界环境也有密切的关系。那么，造成学困生心理因素形成的原因是什么呢？

1.社会原因

目前，育人的外部环境纷繁复杂，信息发展的现代化所带来西方一些不良影视文化，不健康书报的影响，使一些学生产生了许多困惑。其主要表现有：

（1）荣辱观念不明

有的学生受武打片影响，崇拜“哥们义气”，在同学中拉帮结派，搞小团体主义，一些能打善斗的同学成了同学心目中的“英雄”。甚至与社会上一些不三不四的人纠缠在一起，逃学、旷课，到外面“闯天下”。

（2）价值观错误

社会上“金钱至上”“权钱交易”等不正之风，在无形中给学生造成“有钱好办事”的心理态势。

2.家庭原因

（1）家庭教育功能不全

家庭教育功能主要是指家庭教育的能力和水平，家庭教育能力丧失或薄弱，教育水平低劣不平衡，是学困生形成的重要原因。有的家长“望子成龙”心切，对孩子期望过高，只许学习进步不许有退步，孩子惧于压力，消极对抗，厌学、逃学，有些家长文化程度低，或因家庭困难、工作繁重对孩子疏于管教，从而导致家庭教育乏力影响孩子学习、上进。

（2）家庭结构环境失调

现在家庭解体，父母离异给孩子造成巨大的心灵创伤，他们得不到温暖和教育，易形成逆反理。另外，由于青少年模仿性强，可塑性大，各方面尚未定型，有的家庭不和睦，家庭成员之间发生矛盾时恶语相加，互揭短处，也很可能影响孩子身心健康。

3.学校原因

有些学校为追求优生率，重智育轻德育，重知识传授，轻能力培养，以分数衡量学校教师优劣的现象仍不同程度地存在，造成教师常常把注意力放在少数尖子生身上，而忽视学困生，甚至对学困生加以挖苦和讽刺造成学生在心理上和感情上极大的伤害。还有学校与家庭社会教育缺乏一致性，彼此沟通，各行其是，难以形成教育合力，从而削弱了各自的教育力量。

4.自身原因

（1）智力因素

首先，自觉能力差，学困生大都知觉速度缓慢而且容量小。因此，观察力必然受到限制，造成大量的感性认识被放过了，也就难以形成概念，同时理解能力和接受能力也得不到相应的发展。其次，思维能力差，看不出知识之间的内在联系和某种规律，不善于发现问题和独立思考。再次，语言能力差，由于思维能力差，必然影响到语言能力的发展，表现为词汇贫乏，词语理解不深刻、不准确，语言结构上只会用简单的句式。

（2）非智力因素

学困生的心理大都很复杂，有的学困生很自卑，自尊心却很强，绝大多数学困生因长期经历失败与挫折，以至看不起自己，在同学和老师面前总觉得低人一等，但是，他们又唯恐别人嘲讽和羞辱自己，极力维护自己的尊严而不容他人侵犯，有的学困生重感情却又偏激。学困生多数可感化又易反复，大多数学困生并非“朽木不可雕”，只要教育引导得法，他们就会振作精神奋力去拼搏，但他们自制力差、意志较薄弱，碰到困难和挫折就能让他们动摇，知难而退。

二、学困生的转化对策

1.落实社会教育

全社会都应积极营造素质教育氛围，从转变教育思想观念入手，教育系统要从自身做起，重视面向全体学生因材施教，要从改革考试制度和方法入手，要建立新的评估标准和评估制度。实施素质教育，不应以分数高低来评价学校和教师的水平，为实施素质教育创造良好的社会环境。此外，要把打击黄、赌、毒行为，偷盗行为和非法出版物行为等纳入综合治理范围，努力营造有利于青少年健康成长的社会大环境。

2.注重家庭教育

学生成长过程中家长的言传身教起着潜移默化的作用，因而办好家长学校，提高家庭教育水平，使家庭教育与学校教育密切配合，是整个教育过程中不可忽视的重大课题，家长要转变教育观念，要知道子女面对的社会是竞争激烈，优胜劣汰的社会，分数固然重要，可是比分数更重要的知识和能力，还有人格和品德。因此，要想教子女成功，需要不断地提高家庭教育水平，通过举办家长学校，定期或不定期向家长传授青少年心理学、教育学、法律等方面的知识，以及如何培养孩子的良好习惯和非智力因素等方面的知识，可大大增强家长的教育知识，通过形式多样的家访及課外活动，教师与家长相配合，有计划、有针对性地解决学困生教育中存在的一些问题。

3.强化学校教育

素质教育的全面实施，要依赖于一支热爱学生、事业心强、水平高的高素质教育教师队伍，学困生转化作为学校教师的重要任务之一，要加强管理、明确目标、强化措施。

（1）从分析学困生的心理因素入手

从心理学角度分析学困生的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。那么，他们学习困难有哪些心理因素呢？①学困生感知整体性差；②注意的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差；③对学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的学习动机；④对学习本身不感兴趣；⑤意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散；⑥思维的广度、深度、灵活性等较差，往往凭主观臆断，作出错误的推理和判断；⑦学习困难生的激情不易调动，心境不易调节、热情不稳固、自尊心不强，经常体验失败，缺少成功的喜悦，因此有“破罐子破摔”的思想倾向。

（2）从“倾注真情、帮扶激励、持之以恒”做起

一是以爱为前提，改变学习困难生的厌学情绪，树立其自信心，使他们愿学，一定要倾注真情，付出爱心，“育苗须有爱苗心，三类苗更应爱得深”。偏爱他们就会“精诚所至，金石为开”，收到良好的效果，应该说没有爱就没有教育，对不同学生要寻究其根源，以做到对症下药；二是以帮为手段，驱除学习困难生的退缩情绪，树立其参与意识，使他们能学，只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基础上交流思想，激发保护学困生自尊心，有利于他们接受教育思想，积极促进转化，设法给予他们成功的机会，对他们的进步要及时鼓励，以高度的责任感去挖掘学困生的成功点和闪光点，加以肯定和强化，从而使其产生前进的信心和希望；三是以扶为途径，消除学困生的自卑感，树立其信心，使他们爱学，注重直观教学，刻意训练观察能力，借助形象、动作等直观的事物，培养学困生的知觉和思维，训练学生的观察能力；四是以激励为手段，使学习困难生抛弃压抑感，体验喜悦感，使他们会学，通过查漏补缺，狠抓知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，针对学困生识记慢、忘得快的特点，应每天集中几分钟时间做基本训练，使所学知识能得到及时的反馈强化和应用及时发现知识空白点；五是持之以恒，超前预知，促进迁移，学习新知识前让与此有关的旧知识再现，以加深理解，使他们能较顺利地接受新知识，并能将旧知识联系起来，以架起学习新知识的桥梁，要意识到学困生的转化工作的长期性、艰巨性，正确认识学困生，承认差别，对一些反常情况要消灭在萌芽状态。

综上所述，为了做好学困生的转化工作，我们必须通过家庭教育、学校教育、社会教育等多种途径，使学校、家庭、社会有机结合，相互作用，形成使学困生赖以生活的大环境、小气候都对他们产生一股积极赂上的作用力，使他们处处充满希望，时时感到压力和动力，只要我们共同努力，科学地教育感化学困生，把学困生的转化作为素质教育的一项重要任务，那么，这些“花朵”将开得更绚丽。

参考文献：

何芳.转化后进生的理论和方法.知识出版社，1999-09.

（作者单位 重庆市万州区分水中心小学）