WebQuest教学模式在《大学英语综合教程》中的应用与研究

曾秋霞

摘要：如何把握信息技术革命这个契机，开展网络环境下的大学英语教学改革，是目前国内外学者研究的重要课题之一。WebQuest教学模式与大学英语教学相结合，既能发挥网络教学的优势和特点，又结合大学英语互动与交流的特点，可以将老师、学生和网络资源有效的整合起来。

关键词：WebQuest 大学英语 教学模式

一、引言

计算机的快速发展和广泛普及大大的推动了教育信息化，越来越多的现代教育技术运用于教学中。这一切无疑也为大学英语教学发展提供了一个契机。如何把握这个契机，开展网络环境下的大学英语教学改革，是目前国内外学者研究的重要课题之一。针对新形势下的大学英语教学要求，本文将WebQuest教学模式与大学英语教学相结合，既发挥网络教学的优势和特点，又结合大学英语互动与交流的特点，可以将老师、学生和网络资源有效的整合起来。

二、WebQuest 教学模式

（一）WebQuest教学模式的提出和定义

WebQuest教学模式，最早是由B·Dodge和T·March在1995年提出的。这是一种通过利用网络资源来进行探究式学习活动的教学模式。WebQuest教学模式，通过给学生一个特定的目标或任务，要求学生充分利用网络资源，对网络信息进行筛选、获取、比较、运用，最终为完成任务提出有创造性的解决方案，从而实现目标。

（二）WebQuest教学模式的构成

一个完整的WebQuest教学模式主要由前言、任务、过程、资源、评估和结论六个部分组成。“前言”对课文主题作一个介绍，相当于教师上课前的“导入”部分。“任务”是对学生将要完成事情的描述，往往以PPT或作品的形式呈现。“过程”是指学生为了完成任务经历的各个阶段和步骤。“资源”是指学生在任务完成的过程中，老师应提供有助学生完成任务的资源。包括网络资源、图书音像资源等等。“评估” 是指教师必须能对学生的学习结果及对任务完成的整个过程进行客观、公正的评估。“结论”部分是指任务结束后，师生相互交流讨论，总结经验。

（三）WebQuest教学模式的理论基础

WebQuest教学模式的理论基础是建构主义。建构主义理论认为，教育不是老师填鸭式的给学生灌输知识，而是赋予学生独立思考的能力，让其自己去积极的发现问题，解决问题。该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

三、WebQuest 教学模式的意义

传统教学过程包含教师、学生、教材三要素。这种以课堂讲授为主的单一教学模式，已经不适应现代教学的要求了。随着信息技术的不断发展，媒体正越来越广泛的应用于教学中。WebQuest教学模式就是包括教师、学生、教材和媒体四要素的教学过程。这四个要素是相互联系、相互作用的有机整体。将WebQuest教学模式应用到大学英语教学设计中，将为大学英语教学信息化开辟一条新的教学途径。这种教学模式与传统的教学模式相比较具有如下优势：

（一）WebQuest教学模式能让师生最大限度的运用多媒体资源和网络资源。它以丰富的网络资源为平台，为英语教学提供了良好的环境与丰富的教学资源。通过该模式开展教学，教师拓宽了教学视野，学生提高了计算机运用能力。

（二）WebQuest教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，变被动接受式学习为主动发现式学习。WebQuest教学模式是给学生一个任务，小组成员相互合作，通过利用网络资源最终找到解决问题的策略。这种教学模式让学生主动的去探究，从而激发起学习英语的兴趣。

（三）WebQuest教学模式有利于训练学生的思维能力，培养学生的创新精神。WebQuest教学模式需要学生利用网络资源，收集、分析资料，从而最终解决问题。这种训练非常有利于促进学生思维能力的培养，更重要的是让学生变得更有创造力，后者应该是英语教育改革乃至整个中国高等教育的最终目标。

（四）WebQuest教学模式有利于培养学生的合作意识。WebQuest教学模式通常是以小组合作的形式开展的，小组成员间的充分交流与合作是任务完成的有效前提和保证。师生可以充分利用网络社交平台，比如网络上的QQ、BBS、BLOG等实现老师与学生、学生与学生之间的交流，并且可以对问题进行协商和讨论。

四、基于WebQuest英语课堂教学模式设计

以2002年出版的《大学英语综合教程》为例，第四册书第四单元是围绕美国文化的主题来展开的。在以往的教学模式中老师会在课文导入部分提到美国文化，但大部分时间花在对词汇、语法、篇章的讲授。这种情况下，学生只是被动的接受知识，英语学习的积极性不高。使用WebQuest教学模式就能很好地解决以上问题。根据WebQuest教学模式的六大模块来安排这一单元。

（一）引言

美国被称之为“大熔炉”的重要原因之一就在于它文化的多样性。有一位留美归来的博士，应母校邀请做一个关于美国文化的学术报告。报告应涵盖美国文化的各个方面。全班同学分成若干小组，每一小组介绍美国文化的一个方面；各组完成后相互交流，学习、欣赏其他各组同学所创作的作品。

（二）任务

全班同学分成若干小组，每三人一组，每组同学从美国文化各个方面中选择一个，查阅美国文化的相关信息。每组准备一段 15 分钟的学术报告会，包括（PowerPoint 演示文稿）。三人中，分别扮演留美博士兼主编、母校的校长兼图片编辑、母校的学生兼文字编辑，准备一次关于美国文化的学术报告。图片编辑负责收集图片，文字编辑负责撰写文字材料，主编负责整个演示文稿的编排，统筹规划。

（三）资源

资源包括网络资源、音像图书资料、专家访谈等等。学生可以从以下网站获得美国文化相关信息：

（四）过程

在学生完成任务的过程中，老师应该给出任务完成的各个步骤及相应的时间表，就每个步骤提出短小而清晰的建议并给每位学生的表现进行记录。具体可以按照以下步骤完成各项任务： 首先，三人一个小组，每个小组选择美国文化的一个方面，小组成员分别扮演留美博士兼主编、母校的校长兼图片编辑、母校的学生兼文字编辑，准备一次关于美国文化的学术报告。然后，这三位同学根据老师提供的资源，寻找相关的信息。对信息进行讨论，筛选后，开始制作学术报告用的PowerPoint演示文稿。每个同学根据自己的角色，互相合作，对演示文稿进行排版、润色。最后，扮母校校长的学生作为主持人，介绍该博士并主持现场，扮留美博士的学生向全班同学边演讲边展示文稿，而扮母校学生的同学要在报告结束后，提出问题。

（五）评估

评估标准保持明确、一致、公平的原则。教师必须能客观对学生的学习结果进行评估及对专题活动的整个过程进行评估，比例分别为50%：50%。对学生的学习结果，以小组为单位划分一般、好、良、优秀四个等级评分。而对专题活动的整个过程进行评估，以个人为单位，包括自我评估（10%），同伴评估（30%）和教师评估（15%）。

（六）结论

学生们热烈讨论，分享心得，就各个小组的演示文稿提出自己的建议。老师可以引导学生，你们已经对美国文化各个方面有所了解。那么你们想过中国与美国之间的文化差异吗？体现在哪些方面呢？推荐大家看一部反映中美文化差异的电影《刮痧》。

五、小结

本研究将WebQuest与大学英语教学相结合，是将WebQuest应用于英语语言教学中的一次实践与尝试。WebQuest教学模式以学生为中心，学生作为学习主体， 要在自主学习与合作学习中构建知识的意义， 而教师只是组织者和指导者。这一模式运用到大学英语教学中，不但能提高学生听、说、读、写的基本技能， 并注重学生合作精神和创新精神的培养。

参考文献：

[1]杨为民，杨改学.基于问题探究教学的理论与实践[J].外语电化教学，2006，（6）

[2]苏冰.WebQuest在英语研究性学习中的指导作用[J].外语电化教学，2005，（8）

[3]蔡少莲.WebQuest在网络教学中的探讨[J].外语电化教学，2005，（6）