以改代促 提升文质

张斐

摘 要：作文批改也是作文教学的重要组成部分。怎样行之有效地批改，是小学语文教师的重要任务，怎样做才能让学生在习作中自由想象是值得关注的。

关键词：粗略得当；目标明确；相得益彰

语文是一门基础学科，包含有丰富的内容。主要可以概括为读、说、写。在写作这一步骤中，观察指导尤为重要，练习更不可或缺，而我个人认为，批改作文也是重要的环节，只有教师在批阅中查找不足，在改中才能逐步获得进步。那么，在批改作文中怎样做，才能有效果呢？

一、先粗批，再细查

学生花费一定时间交上的作文，我们可以快速地浏览一遍，看清思路，主要内容。然后，粗中有细地检查出文中的错别字。因为有些同学马虎、不认真，我们可以趁此改掉他们这些毛病，进而使学生认识到在写文章时可以充分利用工具书，避免今后出现错别字，做到粗细得当。

二、先有目标，后有重点

作为教师，应明确小学生习作的基本要求。了解小学生习作应做到中心明确、内容具体、有条理、故事完整，还应该正确使用标点符号。所以，每次批改时应针对本次习作的特定目的，明确批改方向，突出你要修正的重点，对次要部分可以略批。比如，布置教学任务，写文“我最喜爱的小动物”。在批改时，就应该先确定学生写的是否是动物，介绍的是否准确，是否能抓住这种动物的主要特征。重点就是在描写过程中，关键词运用是否准确，介绍顺序是否连贯。如果教师在批改过程中想做到面面俱到，不仅是不可能的，效果也不会很好。

三、先个体，后群体

给小学生批改作文，一定要张弛有度，先进行个人面批，严厉行之有效地指出缺点。然后集中批改。对于好的要及时鼓励，甚至在全班同学面前给予肯定。当然，批改的形式也可以多样化，可以面批，也可以学生互相批改，还可以学生集体批改。对于缺点，我们可以和学生单独说，切忌对学生作文的全盘否定，不仅会严重地扼杀学生的习作热情，甚至会影响学生今后的一生。总而言之，在批改作文过程中，个人与集体应相得益彰，好好配合。达到既促进教学，又提高学生写作能力的目的。

四、先鼓励，后批评

孩子具有天真烂漫的天性，又有极强的荣辱感。所以，即使学生在寫文章的过程中，没有任何一项达到习作的要求。也不能将其作文批得一无是处，应该有“爱心”。这符合教育的基本要求。前苏联教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱便没有教育。”正像学生的成绩那样，他们的文章不能一样的流畅，一样的优美，教师也不能一味地批评。例如，有的学生写“难忘的一件事”，读不出结尾。你应该指出：“做事有始有终才会成功，相信你一定知道下次该怎么做了。”不仅保护了学生的自尊，也把他的缺点概括出来。这样才会促进他得到更大的进步，否则，没有了信心，下次连写都不想写了。

总之，作文批改这一环节的完善，将会大大提高小学生的作文水平，而这也是一项长期而又艰巨的任务。面对部分同学作文水平较低的现状，要求教师要认真努力，养成良好的写批习惯，积极鼓励学生进行写作。我相信涓涓细流终会汇成大海。

（作者单位 黑龙江省五大连池市新发明德小学）