“生”与“升”的追求

2013-04-29梁军

新课程学习·上 2013年6期

梁军

摘要：体现新课程标准的核心思想“源之于生活，悟之于生活”，在课堂教学过程中，基于学生已有的知识经验，创设情境，创造性地使用教材，设计适合学生发展，并能促进学生自主构建知识体系的教学过程，使学生乐学、善学。在“认识负数”一课的反复设计和磨课过程中，坚持着“生”与“升”的追求，“生”即在生活素材中生成數学问题，“升”即在数学问题中提升数学认识，这个思想体现在整节课之中。

关键词：有理数；抽象；温度；负数

“源之于生活，悟之于生活”是《义务教育数学课程标准》所要体现的核心思想，教师要根据学生实际创造性地使用教材，设计适合学生发展同时能促进学生自主构建的教学过程，使学生乐学、善学。笔者在近二十年的数学教学中，对于这一理念的理解，由茫然、迷惑、朦胧渐渐变得清晰起来，探索于此，乐此不疲。在数学教学中，坚持着“生”与“升”的追求，“生”即在生活素材中生成数学问题，“升”即在数学问题中提升数学认识。

我有幸在近两年的时间里反复打磨着“认识负数”一课的教学，在反复打磨的过程中，努力追求着“生”与“升”的内涵。

“负数”这一知识是人教版小学数学教材新增加的学习内容，《义务教育数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情景中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。学习之前，学生已经有了自然数、分数和小数的认识基础，是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。这一单元的知识教学目标是：“在熟悉的生活情景中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系；能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小”；情感教学的目标是：“学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值”。

基于以上的认识，在“认识负数”教学设计中，着力体现“生”与“升”内涵的展现。

一、课堂引入中的“生”与“升”

课堂实录1：

师：老师想了解一个情况：“你在哪里见过像‘-1这样的数？”

生1：在温度中见过，表示零下几度。

生2：在电梯里见过，表示地下几层。

生3：在消费账单中见过，欠费了。

……

师：还在其他地方见过的请举手，看来，像这样的数在我们生活中还是挺多的。谁知道这个数叫什么数？你是怎么知道的？

生1：负数，我在哥哥的数学书上看到过。

生2：是负数，我姐姐跟我说过。

……

师：同学们真会学习！

“生”的体现：“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过1～2位学生的提醒，马上引起共鸣：天气预报节目、乘坐电梯、家里的一些账单等等，学生对它已有了一定的认知基础。教师又问：“你知道这个数是什么数吗？你是怎么知道的？”不可否认，有许多学生知道“负数”这一名称，途径有很多。引入中的提问，在学生已有感知的回答中，引起共鸣，生成答案。

“升”的体现：处理好探索式学习和接受式学习的关系，做到将体现学习过程发挥学生主动探索的内容，让学生在老师的指导下自主探索；而那些接受式学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，收到了较好的学习效果。负数的认识是数概念的进一步拓展，学生有许多想了解或有疑问之处，将所思所感的问题说出来，并提炼出来，引领着全体同学带着问题学习，是探索式学习的基石，同时也是学习有效性提升的一剂良药。

二、探索进行中的“生”与“升”

课堂实录2：

（一）温度中的负数

师：温度是我们每天都要遇到的，测量温度通常用温度计，温度计你会看吗？（课件出示温度计）“2010年1月7日温州的最低温度是？最高温度又是多少？”

师：今天我们研究的是负数，你认为哪个温度可以用负数来表示？

生：零下2 ℃。

师：这个温度用负数表示，谁愿意到黑板上来写一写？

学生板书：-2 ℃

师：你说说为什么要这样写吗？

生：因为这个温度在0 ℃以下。

“生”的体现：在师生间的一问一答模式中，都源自学生生活中已有的经验，来的那么自然，那么亲切，浑然天成。

课堂实录3：