提升集体备课效能 引领教师专业成长

鲁艳

摘 要：集体备课是射阳县小学多年来的传统。随着课程改革的不断深入，到底如何备出实效，这是教师面临的一项崭新的课题。射阳县小学人经过反复调研和思考，集体备课的模式和程序已日渐完善。实践证明，这样的备课方式是高效课堂不可或缺的前提。

关键词：转变观念；因地制宜；抓实检查

一、转变观念，提高对集体备课的认识

大家一定有这样的体会，一线教师备课工作中最主要的方式就是写教案。很多教师写教案的过程就是一个搬运的过程。从印刷体的教案变成手写体的教案，而花在研究教材、研究学生、确定教学思路上的时间很少。出现了备教脱节、写的不讲，讲的没写等怪现象。

萧伯纳说：“你有一种思想，我有一種思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”通过实践，我们越来越认识到，集体备课是提升学校教育质量，促进教师专业成长的有效途径，教师集体备课能发挥集体智慧，弥补教师自己备课过程中的不足，大家在互相交流和学习中，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。

二、因地制宜，构建集体备课模式

（一）做好“加减法”

回顾我校集体备课的历程，其实，我们是在反复做“加减法”。

1.使用统一教案，做好减法

我校以前基本上是使用统一的教案。备课程序是：集体备课——统一教案——二次备课——写教后感，也就是备课组成员先集体备课，由一人执笔做记录，集体备课后由记录人写好教案，发给每位教师，各教师在教案的右侧空白处进行二次备课，课后再写教后感。2009年秋季就这种备课模式，六年级语文组对全县开放了集体备课的现场，受到与会领导与老师的一致好评。

这种备课方式是一种集约化的理想方式，实质上是给教师做“减法”，它克服了每位教师都要手写教案费时的缺点，这种方法我们用了好几年。后来我们发现这种方法也存在一些缺点：一是少数教师依赖集体备课的教案，自己的备课能力退化了。二是教案质量降低。有些教师为应付，直接搬用网上现成的教案。为此，学校又提出了写“个性化教案”的要求。

2.写个性化教案，做好加法

近两年，我们要求所有教师提前一周按照备课组长的要求备好自己的个性初案，集体备课时在自己初案中补上自己备课不足的内容，吸纳备课组的集体智慧。我们对个性化教案的要求进行细化：教龄5年以下及教育教学经验相对较弱的教师，要求备详案；教龄6～10年的教师，过程设计可以相对简要，但要注重重点、难点的分析和解决；教龄10年以上的及教育教学水平出色的优秀教师和各学科带头人、教学能手，教案的设计追求精而实用，特别注重反思。50周岁以上的老师可以直接在书上进行圈点标注。

我们现在正在思考，是不是可以再帮教师做减法，允许教师自己的教案持续使用，每年在教案的右侧用红笔改动即可，不需要年年备，等到写不下二次备课的内容，再换新备课笔记，这样的教案应该很实用，也应该成为教师个人的一笔财富。

（二）程序解读

集体备课的目的不在于形式的改变，而是强调从教师的实际出发，对集体成果做适当的取舍和调整。从这学期开始，我们优化了集体备课的流程，概括起来是：个人初备——集体研讨——二度备课——反思交流。

第一步，个人初备

个人初备是提高集体备课实效的前提。备课组长提前一周布置备课内容，所有教师在学习和研究课标、教材、教参及相关材料的基础上，进行个人自备，写出一周的教案（这里初案的要求同上面一样，分年龄采用不同的备课形式）。

第二步，集体研讨

每周集体备课时，由备课组长交代本次集体备课活动的内容和要求后，主备人陈述自己的教学设计，教学目标的制定，教学重点、难点的把握，教法、学法的运用等，并提出自己在备课过程中的疑问，然后在备课组长的组织下，组内其他教师根据自己的认知、理解和经验，充分讨论、各抒己见，观点上相互碰撞、争论，最后比较切磋和完善，形成最接近课堂的教案。集体研讨时做到教学目标，教学重点、难点，课时分配和进度，作业布置、训练和活动，阶段性检测“五统一”。通过五统一，大大缩小班与班之间的差距，真正地达到大面积提高教育教学质量。

第三步，二度备课

二度备课是提升教学设计质量的重要环节。每位教师结合集体研讨的意见对自己的初备教案进行深入的推敲、修改，更好地凸显自己个性化的教学风格，适应班级学生的不同需求。二度备课的方式可以是旁注、圈点，可以是知识点的拓展、教学方法的更换、时间的分配调整，也可以是一个小教学环节的调整，或者是一个教学步骤的细化。

第四步，反思交流

教学实施后，各位教师根据教学实践就教学过程中的问题解决，瞬间的灵感、困惑等进行整理，撰写教学反思，以便教学的改进。让不断的反思教学成为教师业务能力提升的有益阶梯。

（三）在实践中创新

在实施集体备课的过程中，我们也有些备课组对学校规定的形式进行了创新。

比如，六年级语数英备课组的“说课式集体备课”。2011年我校六年级每个教室都安装了多媒体，他们在集体备课时，除了备课标、教材和学生的同时，还备课件，在播放多媒体课件时，主备人站在讲台前进行解说，我们发现这样的形式和效果都很好。2012年秋季我校所有教室都安装了多媒体，我们正在试行推广这种“说课式集体备课”。

三、抓实检查，有效提升备课质量

为了让集体备课扎实、有效开展，学校除了在集体备课中实行中层干部蹲点参与的方式，还制订了相应的集体备课制度、集体备课检查制度等，拟订了分项查、分阶段查的管理督导思路，备前查讲稿，备中查交流，备后查课案。并把检查结果作为教师考评、先进备课组评比的一项重要指标。通过检查、考评，督促教师养成全方位钻研教材，认真备课的好习惯，从而提高备课质量，实现以备课促进教师专业化成长的目的。

四、总结提升，促进教师专业成长

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”在集体备课中，一次次思维的交流和碰撞，不时迸发出智慧的火花。老师们有了自己的感悟，一份份共性与个性共生的教学设计在心中酝酿、在笔下流淌，充分的备课让他们更加胸有成竹地走进课堂。师生们共享知识，交流情感，沟通心灵，一起成长。

在对集体备课的不断探索中，学校以发展的眼光构建了“独立备课——集体备课——个性化备课”的备课模式，并以行动研究的策略推进和完善这一模式，及时发现实际工作中的问题，实事求是地调整管理制度和操作要求，实现集体备课与时俱进。学校通过集体备课这一有效平台，实现教师专业水平的大幅度提升、教学文化的丰富积淀与个人价值的充分体现。

近五年，学校先后涌现出了市、县级学科带头人、教学能手49名；在省、市、县各级各类课堂教学或教学基本功比赛中有60多人次获奖；有168人次的418篇论文在各级各类刊物上发表或获奖。学校也实现了发展的跨越与品质的提升。多次被评为“盐城市教科研先进集体”，还被评为“盐城市和江苏省课程改革实验先进集体”。

“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，集体备课发展了学生、成长了教师，又有力地提升了学校的内涵。与集体备课同行，我们探索并收获着。有句名言说得好：一个人独自行走，会走得很快；但多人结伴而行，才能走得更远。随着集体备课的不断深入，我们坚信，在追求实效、高效的教学之路上，我们会越走越远，越走越宽阔。

（作者单位 江苏省射阳县小学）