初中历史差异性教学实践探索

徐建华

摘 要：差异性教学就是要承认和尊重学生的客观差异，并在此基础上根据学生的实际认知层次和教学内容的特点，设计有针对性的差异性的教学方案，这样才能保障学生充分学习、共同发展。结合多年的教学经验，对如何在初中历史课堂中实现差异性教学进行讨论与研究。

关键词：初中历史；素质教育；差异教学

实际上，同学们在学习和认知中存在客观差异。早在20世纪末西方教育学界就认识到了差异教学的必要性，其主要思想就是要求我们正确认识学生的客观差异性，并在此基础上根据学生的实际认知层次和教学内容的特点，设计有针对性的差异性教学方案，这样才能保障学生充分学习、共同发展。鉴于此，笔者从一线教学经验出发，对初中历史差异性教学的可行性与发展性进行探索与研究。

一、差异性指导要从课前预习开始

课前预习是学习的重要环节，我们的差异性教学指导就要从这里发端。在教学实践中，我们首先要分析学生的实际认知规律，恰如其分地做好学情分析，然后才能有针对性地根据班级不同层次学生的实情对预期教学目标进行规划和诊断。唯有如此，我们方能准确地触摸同学们的真实学习经验和知识现状，接下来的教学实践才有准绳可依。比如：我们在引导大家学习《苏联社会主义道路的探索》时，为了能让同学们透彻了解《俄国十月革命》的知识内容，笔者就先在上一节课最后几分钟进行了课前谈话，以此来了解学生实情，进行有针对性的差异性预习指导。通过调查和了解我们会发现其实大多数同学们对“俄国十月革命”并不了解，甚至有的连从影视材料了解的机会都没有，也就不怪乎他们对“十月革命”的深层理解及其对中国社会主义思想传播的重要性兴趣不浓。鉴于此，完成了学情诊断之后，我们就要根据同学们的认知层次和教学内容的特点制定具有针对性的、层次分明的预习计划：第一，设置分层预习任务，牵引学生从易到难进行认知。比如：针对《俄国十月革命》预习，这样层层引导：（1）十月革命是由什么人组织和参加的？俄国十月革命爆发的导火索和根本原因是什么？（2）二月革命和十月革命有怎样的区别？它们分别代表两个怎样的政权？（3）战时共产主义政策实施的原因是什么？十月革命又有怎样的自身特点？具有怎样划时代的意义？第二，任务实践说明。同学们可以从自己的认知和理解程度出发根据预习能力进行问题回答，最后教师会在课堂上进行指导。总之，如此进行差异性预习指导，充分尊重学困生的学习实情，并给予他们共同进步的阶梯。在这样的教学实践中让他们基本读懂教材内容，能尝试完成中低档的问题和练习题，这样利于他们在下一步的课堂上能做到带着疑问进行有针对性地听课，对学习内容进行初步的理解和掌握，为接下来的课堂教学奠定基础。

二、差异性教学凸显在课堂教学活动中

实现课堂差异性的教学是难点，具体到实际的教学之中就要全面开展“合作学习”，利用合作学习这一优秀模式推广差异性历史学科教学。首先，教师要树立“先学后教”的思想，要让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。教师指导下的自学要符合“四明确”的要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。其次，要在课堂教学中对学生分层，根据学生的学习能力和知识累积程度将学生氛围优、良、中、学困生四个层次，将不同层次的学生按互助共进、同组异质的原则适当搭配。建立与之相配套的、新的课堂常规，训练学生如何在组长引领下进行自学、检测、评价等基本程序。然后，要采取鼓励教学模式，告诉学生“讨论要积极主动，回答问题要大胆，说错了没关系”“不要被课本束缚住，说出自己的看法，多与同学交流，去寻找你眼中的历史”。这样学生就会主动地参与到合作学习之中了。合作学习的开展有利于差异教学的推广，例如：《鸦片战争》的学习，很多学困生不理解“鸦片战争”的原因、经过、结果、影响等时空坐标情况，因此不能形成整体有效的历史事件分析能力。

三、差异性教学还需要分层作业来实现

初中历史教學的作业布置应该有差异性，可以分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习，适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题，适合中等生）；第三层次是开放性拓展题目（教师设定问题，适合学优生）。例如：学习《科学技术的成就（一）》之后，教师可以布置基础作业，分析“我国第一颗原子弹爆炸成功的重要意义是什么？”开放性题目则是“整理从1960—2003年中国科学技术的成就，配以图片和自己编写的说明文字，制作成为电子展示文稿”。这样的作业布置能够提升学困生的积极性，也为学优生拓展了展示自己的空间。

综上所述，差异性教学在初中历史教学中的推广应该从预习、授课和作业三方面进行，确保差异性教学模式为初中历史教学提供全新的理念。

参考文献：

[1]杨填.浅谈初中历史分层教学的方法[J].商情，2012（6）.

[2]丁杰.浅谈初中历史课堂中的分层教学[J].读与写：教育教学刊，2009（12）.

（作者单位 四川省沐川县大楠初级中学）