中职数学教育必须走向生活

朱品明

摘 要：中职生学习数学兴趣不高，课本理论知识脱离学生生活实际，作为中职数学教师要多联系生活情景，站在学生的认知发展水平和知识基础上，帮助学生体验到数学与生活的密切联系，让学生明白数学来源于生活又可运用于生活，激发学生学习数学的兴趣，从而切实提高中职数学课堂的有效性。

关键词：中职生；数学教学；生活化

职中生不乐于学习数学，自然跟其初中基础薄弱、学习没有成就感、学习方法不正确、学生个人比较懒散、老师教学方法和教师个人魅力等等有关系。如何解决这个问题，让学生喜欢上数学呢？根据我多年的教学积累，我认为让数学教育走向生活是一种行之有效的办法。问题的重点在于让学生理解学习数学是“有用的”，不是通过简单的说教，而是实实在在地通过创设生活情境，让学生明白数学来源于生活也可运用于生活，激发学生学习的原动力，让其感受到数学的魅力，从而乐于学习数学。

一、职中生数学学习现状分析

职业学校的学生入学成绩一般都不是很理想，数学和英语更是重灾区。据调查，学生进校数学成绩稳定在6-78分（总分120），其中60以上的约占5%，40-60约占15%，20-40约占55%，20以下约占25%。平均分大概30分。究其原因：首先是中职学生数学起点低，以致普遍不喜欢学习数学，觉得数学枯燥无味，高深莫测。其次，大多数中职学生缺乏明确的学习目标，有的甚至是被家长逼进学校的，得过且过，有一天混一天。第三就是非智力因素方面，学生“逆商”较低，遇到困难缺乏毅力缺乏坚持，往往“两天打鱼三天晒网”，行为懒散。结果是，上课中，老师在上面讲得激情澎湃，学生在下面昏昏欲睡。学生严重的厌学情绪，无疑给职中数学教育带来了很大的阻碍。

二、迎难而上，让数学教育走向生活

有句名言，“人生就像打牌，你拿到一副好牌你要打，你拿到一副差牌也要打，而且更要想办法，把差牌打好。”面对我们的学生，在目睹了他们的缺点和不足的同时，我们是否也要通过自己的慧眼去挖掘他们的优点和长处呢？是的，我们的学生是基础薄弱，但是多年的教学经验告诉我，所谓的“双差生”并不多，所以站在学生容易理解的角度，可以通过更新教学理念，用通俗易懂的教学语言、教学道具等方式，让数学走向生活，让学生建立起学习数学的兴趣和自信。下面我就从几个方面来说明数学教育生活化的理念。

1.创设生活化的情景

从学生当前的认知发展水平出发，创设具有浓厚的生活气息的问题，可以引起学生学习数学强烈的兴趣，使学生在不知不觉中激发好奇心，产生求知欲。教师可以通过观察与积累，将抽象的数学问题融解到生活之中，使抽象问题简单化、生活化，易于学生理解，形成一个新旧知识过渡的桥梁，还可以多挖掘生活中可引起学生强烈兴趣或共鸣的素材，积极营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围。例如，在讲到“集合”的概念时，我们可以把每个学生所在的宿舍成员作为一个“集合”，以每个学生作为一个“元素”来说明，既让学生容易理解，也可以趁机向学生强调集体观的重要性。又如，在讲到“等比数列”的时候，我们可以创设这样的情境：东莞目前的第一高楼台商大厦42层，第一层租给你1元，第二层2元，第三层4元，上一层是下一层的两倍，依次下去，让学生猜一猜，是租客划算还是业主划算？学生很快回答：“当然是租客划算。”我立即点明业主将拿到超过10亿的回报，学生很诧异不相信，迫切想知道原因。这就产生了认识上的冲突，给新课的进一步导入创设了很好的教学情境。

2.教学内容的生活化

职中的学生普遍基础差，在学习数学时往往感到很吃力，在课堂上听课被动，甚少思考，或者干脆睡觉，学生经常抱怨数学枯燥无味。所以，中职数学教师应注意在提高趣味性上下功夫，教学内容要尽量贴近日常生活知识。教材是学生学习的载体，教师应辩证地使用教材，切不能拘泥于教材。在使用教材时可以根据中职学生专业的特点，在学生原有的认知水平和经验上调整重点。例如，在电子班上课，数学老师可以强化平面向量三角函数图像和性质，面对财会专业学生则可以强化统计内容，结合当前我国的经济数据发布来展开更加切合实际，学生也更喜欢。

也可以结合教师本人的教学实际，选取生活中的内容来授课。比如，学生学习过“圆的概念”知识时，我们可以组织学生一起探讨“学校篮球场地的弧形怎么画”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。数学源于生活，且用于生活，这本来就是学习数学这门学科的重要意义之一。那么只有做到数学教学内容生活化，才可以真正做到数学与生活相长。

3.教学形式的生活化

传统的课堂教学节奏快，内容多，中职学生本身底子就薄，往往跟不上老师的节奏，按照这样的方法教学，教师不思改进，学生往往只能找周公“诉苦”。所以在课堂教学中，教师应积极鼓励学生把数学问题与自己的生活经验相融合，引导学生在生活中学数学，将数学再生活化，打破封闭的教学形式，构建起开放式的教学过程，让学生充分自主地学习。教师既是组织者，又是引导者，杜郎口中学的教学形式，郭思乐教授的生本教育无不是如此。

虽然，这样开放式的教学形式内容较少，节奏相对慢一些，课堂组织也会碰到不少的困难，但是，我们面对中职生，只要持之以恒，相信继以时日，必有收效。记得数学王子高斯说过：“宁可少些，但要好些。”与其满堂灌，追求大而多，还不如把主动权还给学生，虽少而精。例如，可以把学生分成4-6人一组，在改变传统的教学形式的基础上，形成师生间，同学间互助，互相监督的关系。教师作为引导者，要善于激励学生敢想，敢说，敢问的学习习惯，让学生在学习的时候，也提高与人沟通的能力，在和谐的气氛中个人的情感得到发挥，同时，强化学生交流的习惯和合作意识，团队精神。值得注意的是，在分组合作学习过程中，必须先自主学习，这是保证合作交流的基础。

三、教学效果及其总结

通过实践，大部分学生的学习习惯得到了很大的改善，培养了浓厚的兴趣。上数学课，学生不再萎靡不振，更重要的是在生活中提炼数学知识，让学生确立了学以致用的学习意识。学生不仅增强了学好这门课的信心和动力，而且分析问题、解决问题的能力也得到了提高，在潜移默化中也培养了学生的团队意识，他们以后走上社会进入公司、走上岗位工作学习将会获益良多。

数学来源于生活又走向生活。对于职中的数学课，要是多发掘些贴近教材的例子，而不照搬普高的或局限于课本的例子，将有助于提高中职学生的数学学习兴趣和信心，并且有助于学生理解掌握相关的数学定义。中职数学教学的生活化是一个必然要不断挖掘的课题，作为老师必须不断地总结教学经验，努力充实自己，终身学习，提高教育教学水平以服务学生。这是我从事职业教育多年来的一些体会，希望起到抛砖引玉的作用，与同行们共勉。

参考文献：

孙燕峰.职业高中数学生活化教学的尝试与探索.数学教学通讯，2010（03）.