培植兴趣，激发学生主动写字的愿望

刘玉峰 韩永洁

摘 要：新课程标准将写字教育提到了一个新的高度，要求第一学段的学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。教师可从培植学生对汉字的兴趣、对汉字书写的兴趣、对写字老师的兴趣入手，激发学生主动写字的愿望。

关键词：小学语文；主动写字；兴趣；愿望

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0038-02义务教育语文课程标准（2011年版）将写字教育教学的高度和写字的要求贯穿了1～9年级。其中，第一学段（1～2 年级）的阶段目标规定：学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。儿童学习心理理论告诉我们，学生的学习行为一般是由学习动机引起的。学习愿望是学生学习的重要动因，而兴趣是最好的老师，引导学生有兴趣参与到写字中来，激发主动写字愿望就基本达成了。

一、多措并举，让学生对汉字感兴趣

汉字是美的。汉字之美在于“音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”（鲁迅语）三者相较，“音美”与读诵的关系更密切，后两者尤其“形美”与书写的关系更密切。汉字之“形美”在于点画的形态，在于点画形态的和谐共生，在于意蕴的深厚博大。但怎样让低年级的孩子感受到汉字的“形美”，引发他们对汉字的兴趣，这需要认真考虑他们的接受方式。

形象化是儿童思维的主导方式，汉字形体的图画性、字理的会意、象形、指事恰恰符合儿童的思维特点。首先，可以让孩子们观赏一些文字精美的彩色图片（研究汉字的书籍里不乏此类资料，例如：蒋勋的《汉字书法之美》）、装裱好的硬笔书法作品等。一般写字老师由语文老师兼任，语文老师在这方面有着得天独厚的优势。在与识字教学的结合方面，字理识字是一个较好的途径，辅以一些相关文字的小故事，效果会更好。其次，可以运用多媒体课件直接把书写过程呈现出来。笔者曾让学生欣赏齐秦和齐豫的歌曲《蝴蝶自在》的MV，李斌权老师曲调动作潇洒、画面意境优美的媒体画面，尽情挥笔，书写下一首诗词，书法与音乐结合效果会很好的。再次，还可以结合对简牍的复制品、视觉冲击力比较强的拓片、木雕文字（牌匾等）等实物的观赏和触摸。有的学校还在校园内设置了方便学生手摹的“永”字的阴文石刻，编了书法体操，老师甚至做书写表演秀。视觉、触觉、运动觉等多种知觉系统的参与，有利于“我要写字”兴趣的激发，为汉字书写奠基。

二、消解提按顿挫，让学生对汉字书写感兴趣

我们需要明了写好字是人人应为的。硬笔写字教育改革的领军人物高惠敏先生说：“当前书法课的任务，主要是‘救灾而不是‘造星——当务之急是帮助大面积的并无写字天赋的学生‘掌握书写工具，这与以往的‘名师出高徒，是性质完全不同的两件事情两条路。”

写好字不仅是人人应为的，更是人人可为的。高惠敏还说：“一般的好字首先应该尽可能无风格……要基本消解提按顿挫。”提按顿挫是唐楷的特点，但并不是楷书之必备，晋楷不就不讲究这个吗？而事实上小学生用于“规范书写”的模范字帖，常常就是著名书法家的精心之作，如果不是特意为之，多年练就的笔法习惯很难消除。所以小学生写字从一开始就会涉及到比较浓重的艺术气息。仅就一个“横”画来说，一般的书家的写法会涉及到长度、角度，起笔、行笔、收笔，顿笔、回笔。这诸多要素，也是要求，要求越多越不利于学生掌握。这样的学习原点设计对于小学生的兴趣培养来说，不是一件好事情。要让“并无写字天赋的学生”对写字感兴趣，必须重视对字体的改造。笔者认为：小学生写字的要求不是“美观”，而是“不难看”即可。在教授“横”画的书写时，可将书家常讲的3～5度的角度简化为“平”的横。因为有横中线等三条横线作参考，很容易掌握。对起笔的顿笔和收笔的回笔也不做要求，孩子们很快就都学会了，并且对字的形态也没有多大影响，达到了“不难看”。要把写好字变成人人可为的事，恰当选择书写范本，就显得很重要。好的范本必须是充分考虑学生写字目的，“基本消解提按顿挫”的，为学生量身打造的。张秀老师的字帖值得推荐。

简化的要求比较容易体会到成功的快乐。在成功的快乐中起步，对于学生写字兴趣的培养来说是一件多么重要的事情。

三、赏识激励，让学生对书写老师感兴趣

奥苏伯尔把成就动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力在儿童早期表现最为突出。小学生对长者具有一定的依赖性，尤其是老师很容易成为追随和仿效的对象：“我们老师说的！”——老师的话是最正确的，老师的字就是最好看的，老师的评价就是对一个人的“盖棺定论”。这种认识往往带有很强的盲目性。正是由于小学生的辨别力低，对老师的情感认同往往来自个体更易于辨识的方面：容貌是否悦目，声音是否悦耳，态度是否和善等。尤其是在对待自己的态度上，孩子的感觉很敏锐，一句话、一个眼神就能轻易地判断出老师是不是喜欢自己，是不是愿意教自己。一旦和谐的气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向的学习。可以推见孩子们往往是先对老师的人产生兴趣，才对老师的字产生兴趣，然后对老师的课感兴趣，继续情感迁移——对写字学科感兴趣。

像我一样的“并无写字天赋的学生”为什么要写字？“我们”没有也不会考虑“国粹”的问题，也不会考虑文化传承和修养的凝练问题——老师让我写，可以得到老师的表扬和认可，这就是孩子练字的全部理由。因此，老师要深刻理解自己在孩子心中的地位，清楚自己言语的对孩子的深刻影响，多用赏识的眼光看待学生的点滴进步。这也能反过来树立教师的良好形象和形成和谐的师生关系。两者在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用，越圆融的师生关系越利于激发学生主动写字的愿望，正应了《学记》所言：亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行。

总之，只要我们深入研究学生认知心理和写字教学规律，不断创造成功的可能性，以兴趣培植为切入点，完全可以促使学生主动写字愿望的形成。