改革作文教学方法，提高学生写作水平

摘 要：作文教学是一个长期的能力养成过程，从解决学生的最大障碍“缺乏写作材料”入手，引导学生善于发现，坚持观察积累，坚持阅读与写作的结合，不断从课文中汲取丰富的营养使之潜移默化，并进行不懈的训练，在教师的灵活指导下，学生的作文水平就会有很大的提高。

关键词：积累材料；贮存材料；汲取营养；腹有诗书；潜移默化

作文教学历来是语文教学的重点和难点，如何提高学生作文水平，真可谓“仁者见仁，智者见智”。“教无定法”，我认为从解决学生的最大障碍“缺乏写作材料”入手，引导学生善于发现，坚持阅读，不断从课文的学习中汲取“营养”，勤于练笔，材料会源源不断地汇来，俯拾即是。

一、指导学生写好观察日记——积累材料

1.明确观察目的，指导观察方法，激发写作欲望

观察是儿童认识世界、增长知识的重要途径，它为儿童思维活动的发展开辟了广阔的前景。作为一名教师，要善于在教学和日常活动中培养学生的观察能力。我们知道，在日常生活中，人、景、物都是千姿百态的，只有抓住特点细心观察，写出来的文章才能形象逼真，生动感人。因此，在观察中指导学生写好观察日记，教给学生“怎样观察”和“怎样表达”等方法是必要的。

要以实例来讲述，力求浅显易懂，生动形象，以使学生易于操作，逐步达到“我会写”。对学生的观察日记也不容忽视，应及时检查，给予鼓励，学生会逐步产生“写作并不难”的感觉，从而激发了学生的写作欲望。

学生的生活是丰富多彩的，运用已学过的观察方法自由观察生活，养成观察好习惯，提高观察能力。要把观察生活与观察日记结合起来，通过写观察日记，学生从动眼、动脑、动手中提高创造能力，有量的积累到质的飞跃，学生的写作水平就会提高。

2.明确观察重点，启发联想

“明确观察的重点”就是找出事物各自的特征。如，你看到了什么，什么地方最有特色或者感受最深等。這样的训练不仅可以培养学生观察事物的兴趣，养成观察的好习惯，而且还可以使他们更加热爱丰富多彩的生活。学生观察到了事物还要启发去想象。如，你长大了干什么？未来的交通工具会是什么样的？这件事继续发展下去会怎样？等等。这是教师不失时机地引导他们把观察、思考与表达联系起来，学生就会放开手脚，写出自己的“随意”文章来。

二、引导学生从生活中捕捉有价值有意义的事物——贮存材料

1.立足生活实际，激发写作欲望

引导学生写发生在自己身边的，感受最深的事情，学生则有话可说，有事可写。叶圣陶先生说过：“物我同在，情景交融。”意在选择周围生活与“我”关系最紧密的材料，最容易触发“我”的感情材料。这样的材料真、纯，易于写出真情实感。选择这样的材料，文章就能有血有肉、丰盈有趣了。鼓励学生做生活的有心人，善于发现生活中的价值和意义，积极为习作贮存材料。这样，在作文教学时可这样激发学生写作兴趣：同学们，最近几天你有没有高兴或者烦恼的事情？什么事情使你感到气愤呢？你是怎么想的，说说好吗？引导学生把想说的写下来，这就是一篇具有真情实感的文章。

2.意到笔随，文从情发

写自己的事最容易触发自己的感情，正如有的学生所说：“写自己的事——好写！”每个学生喜怒哀乐的心情各不相同，情感的涌动激起了学生要说要写的欲望。于是，他们不再被无话可写所禁锢，他们所要考虑的是如何把文章写得更具体、更明白，怎样表达自己的真情实感，这时教师需不失时机地鼓励：“怎么想的，就怎么写。”学生就会感到有事可写，有感可发，把自己所想随笔而下，从作文中抒发自己的情感。

三、把课文的学习与作文指导结合起来——汲取营养

1.学会从课文中汲取“营养”

在小学语文阅读教学中应渗透写作知识，引导学生从课文中学习作文的方法。我们教材中的课文多是名家名篇，其中有不少精彩的词句或含义深刻的句子，教学时要注意引导学生体会作者遣词造句的匠心所在。例如，《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”蕴含的道理却非常深刻，可为人引用借鉴，像这样的例子不胜枚举。总之，无论是在遣词用语、选材构思，还是布局谋篇上都有独到之处，学生在教师的引导下学会分析、体会课文中的好句子、好片段，从中学到作者观察、描述事物的方法。只有汲取名作之精华，潜移默化，才能在写作训练过程中得到“营养”，并能在实际写作中灵活运用，使之下笔如注。

2.单元习作可依据于课本，或是课文的仿写

现在小学语文课本每一单元一般由预习、课文、读写例话和基础训练四部分构成，有导读到训练体现了由实践到认识，再到实践的过程，可以说“课文”是范文，“读写例话”是指导，“习作”是训练。从总体上说，阅读是一种“吸收”，是一种“积累”，如果没有通过作文加以“消化”，加以“应用”，那么“学”与“用”就难免脱节。因此应该把学文与习作联系起来。

朱熹说过这么一句话：“模拟者，古人用功之法。”这就说明仿写在作文训练中的重要性。从心理学的观点来看，模仿也是学习心理上的一种需要。任何学习开始时都离不开“依葫芦画瓢”。通过实践，我认为把阅读教学与写作教学紧密结合起来是行之有效的做法。为此，教师就应该在教学课文中引导学生学会依据课文或者模仿课文习作。如，在讲授课文时，选择适合学生模仿的课文，确定训练目标，讲解课文后可进行仿写，也可以在讲课之前，教师针对所授新课的特点，先进行作文训练，然后再讲读课文，引导学生把自己的作文与课文进行比较，总结自己写作的得与失。

四、鼓励学生坚持课外博览——腹有诗书

大量阅读是提高写作能力的关键之一，文章写得好的人大多得益于读得多。教学实践证明，学生作文水平的提高，其中一条重要的途径是靠大量阅读。我国著名的语文教育家辛安亭先生曾说过：“由大量阅读而提高了读写水平，这个经验是可靠的、宝贵的，值得珍视的。”如，多看些作文选能使学生多了解些同龄人的事情，吸取同龄人的经验，接受某些教训，取其写作之长，补己之短，是写作思路更加明朗起来；多看些书报，就能开阔视野，走进社会，从中受到教育和启迪，为自己的写作提供丰富的素材等。因此，教师应引导学生进行课外大量的阅读，通过阅读，丰富课余生活，积累作文材料。

五、改革作文课堂教法，讲练品评结合——潜移默化

学生作文离不开教师的指导，而作文指导方法没有固定的模式。如果一味地要求学生按教师的意思去写，就束缚了学生写作的积极性和创造性，要想学生写好作文，贵在得法。

写前指导在于激发情趣，针对作文要求，给予恰当启发。如，亲切地与学生交流有关的作文内容，由谈心引起等。

作文是一种创造活动，创造离不开想象、联想，作文课要注意培养学生的思维能力，在学生立意构思中，要善于点拨他们，使他们产生联想、想象，引导他们选择一个巧妙的角度，找到有力的突破口，冲出人云亦云的俗套。

讲评也是一门艺术，正确运用，可以起到诱发、充实、加深学生积极健康的情感效果，要让学生真正地爱作文，喜欢积极用自己的笔表达对生活的挚爱，对真善美的追求。当然，作文的每一个过程，都要引导其保持良好的心境，他们就能在轻松、积极、和谐的环境中得到训练和提高。

随着社会的迅速发展，对社会成员的书面表达能力的要求比过去高得多，概括起来就是充实、准确、简要、明晰、严密、畅达、得体、迅速。社会对人们写作能力的这些高要求，决定了写作教学在学校教育中的重要地位。而作文教学是一个长期的能力养成过程，只要坚持阅读与写作的结合，课内与课外的结合，不断从课文中汲取丰富的营养，使之服务于写作，坚持观察积累，进行不懈的训练，在教师的灵活指导下，学生的作文水平就会有很大的提高。

作者简介：张美佳，女，出生于1968年6月，小学高级教师，本科学历，教育管理专业。