做中学,学中做,教学做合一

林益丰

摘 要：以一堂财会课的课堂教学实践为例，将陶行知先生的“教学做合一”理论思想贯穿于整个教学活动中。通过该教学的实践探究，进而分析教学成效，提出注意实践存在的问题，便于今后更好地开展“教学做合一”的课堂教学。

关键词：教学做合一；教学实践；教学成效；实践反思

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于所有的教育实践活动中。当前随着新课程改革的不断推进，中职财会专业的基础课教学，也逐步开展“教学做合一”的实践教学研究。但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体开展这样的教学。如何在诸多不利的因素中实现“教学做合一”的教学活动，笔者以一堂财会课为例进行探究。

一、教学实践

下面以《财经法规与会计职业道德》一堂课为例，来说明“教学做合一”模式的实施过程。

1.课题目标

首先确立“会计工作岗位设置及回避制度”为探究课题，尝试通过自主学习、合作探究，并达到以下教学目标。

知识目标：了解企业会计岗位名称；理解会计岗位不相容职务；掌握会计岗位回避制度。

能力目标：发展学生理解、分析、记忆能力；培养学生自主探究学习能力；培养学生职业判断能力。

情感目标：增强上进心、团队精神；体验学习乐趣和职业特色；树立法律意识、职业道德观。

2.激趣提问

首先，教师播放节选视频，视频一描述大学生招聘会中某企业招聘的会计岗位；视频二描述某企业出纳人员的贪污挪用公款案件的审理。通过两段视频的演示，使学生对实际工作产生悬念，激发好奇心和探索欲望。企业该如何设置会计岗位？有哪些岗位不相容？然后教师提供一项任务书，向学生列出探究的问题：（1）如果你是财务经理，你会如何设置会计工作岗位？（2）至少需要招聘多少人员？（3）如何安排每位人员的会计岗位？（4）如果你的表弟想应聘财务部出纳，公司能否同意？并与学生一起讨论。学生根据自己的特长和兴趣选择不同的问题，也可自主提出相关问题。教师对学生提出的问题进行筛选，确保问题有意义和有价值，且通过努力学生可以解决。教师提供一定数量的学习资料，比如：网络、法规文件等。同时提出评价制度，设立“最佳表现组”“最有成就个人”的活动奖励。

3.合作探究

教师结合学生认知水平，学习能力，沟通协调能力等，对小组成员进行分组。学生以小组为单位，确立探究的问题，并进行人员的分工，明确各成员的具体任务。比如：阅读资料，培养阅读习惯、提高解读能力；然后进行组内分享，通过简单交流取长补短。教师需要指导每位小组成员，就学生自己选定的问题分析适时点拨。对于重点内容，辅以图示和案例进行解释，深化学生的理解。

4.分享成果

探究过程，既是教师的教中学，学中教，也是学生的学中做，做中学。活动结束。

首先，各小组汇报探究成果，汇报的内容不仅有成果，还有完成问题的过程和解决问题的方法等。教师根据小组汇报成果，适时给予分析评价，不仅包括问题的回答精准，也包括学生在探究过程中的参与度以及小组合作精神。

其次，各个小组推选代表，进行角色模拟，将会计工作场景带入教室，融工作环境于课堂教学。课堂教学不仅能充实学生的专业知识，更能丰富学生的精神世界。

最后，小组间对抗辩论。通过之前的自主、合作、探究的学习，大部分学生掌握了相关的财经知识，但运用能力有待提升。设计小组对抗比赛，挖掘学生的口语表达能力、沟通能力及应变能力，提升专业基础知识。

5.总结交流

各小组间对学习过程和学习成果进行自评、互评。教师根据评价机制，对“会计岗位的设置及回避”的探究活动进行总结。

二、成效分析

《财经法规与会计职业道德》这一课程，是会计从业资格考试课程之一，是学生考试通过的最大障碍。如何化解学生思想包袱，使学生快乐学习，轻松学习，本人一直思考这样的问题。课后通过与学生谈话，发现利用这种形式开展教学活动，对实现教学目标，激发学习兴趣、提高自主学习能力有很大的帮助。

1.达成教学目标

会计教学中实践“教学做合一”理论，既要让学生了解和掌握财经基本知识与技能，还要提高学生的综合素质，促使他们学会学习、提高能力、完善人格。使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新。

2.提升学习热情

“教学做合一”的落脚点在“做”，重视通过“做”满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情。对于与普通中学学生心理特征有巨大差异的中职生而言，获得表现机会是实现自身发展的重要前提之一，因为在“做”的过程中，他们实现了真正的自我支配，自我能动性得以充分挖掘，从而大大提升了学习热情。

3.增强团队凝聚力

“教学做合一”不同于传统课堂单一知识传授形式，而是师生互动、生生互动的过程，教师在教学过程中与学生积极互动、共同探讨。特别是合作探究环节，学生分组进行学习活动，人人加入讨论、实践、探究的活动中，进行各种抢答、表演比赛，各抒己见，互通有无，团结协作，有效培养了学生的团队意识和合作精神。

4.促进师生和谐

在实施“教学做合一”的课堂上，教师不再是教学内容和活动的主角，而是学生的合作伙伴。学生通过教师精心组织、安排的活动，参与到教学中，学生成为真正的教学主体。在这样的互动活动中，师生关系融洽和谐。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是师生开展教学活动，实现教学目标的前提。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，而且会使学生把对教师的爱迁移到其所授学科上来。

三、实践反思

如何将“教学做合一”灵活运用到中职会计教学中，不仅要求教师具备崇高的师德师风，勇于创新的精神，科学的教育观念，健康的身心素质，终身学习的态度，以及高超的执教能力等。同时还要注意以下几个方面：

1.创新教材

教材的知识点和内容是固定的，教师要顺利开展“教学做合一”的双边活动，需要考虑学生的现有知识、经验和能力水平，学生的兴趣爱好和年龄特点等，对教材内容及框架等，需要经过教师的创新提炼。教材内容的重点和难点，是课堂教学的着力点，处理得如何决定着教学的成败。教师只有全面深入地分析教材，科学地驾驭教材，创造性地使用教材，才能从根本上提高教学质量。

2.精设环节

“教学做合一”十分强调做的重要性，“做”的精髓是既会动脑又会动手。会计教学中常见的活动有：案例分析、角色模拟、辩论、分组讨论等多方面内容，每个环节都离不开师生互动。教师在备课时要充分安排好学生实践这个中心环节，时间安排上要保证一半以上的课时。在教学形式上要防止机械式训练或单纯模仿，在教学过程中要引导学生亲历设计过程，特别强调学生的全员性和全程性参与。

3.控制评价

“教学做合一”是由全体学生积极主动地参与到“做”的过程中，但由于教师的掌控能力不强，往往会出现因学生过于兴奋，教师难于掌控的局面，这是对教师调控能力的巨大考验。因此，教师应运用评价手段进行调控，不可放任自流，应运用评价手段，规范学习行为，落实活动各个环节。评价应由教师和学生共同完成，不仅要对成果进行评价，而且要对学习过程进行评价。

总之，学生只有通过“做”才能把书本上和老师所授的知识转化为自己的知识，教师只有在教学中实施好“教学做合一”，才能真正地完成教学设定的目标。

参考文献：

［1］杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识［J］.内江师范学院学报，2008（9）.

［2］王颖，俞启定.“教学做合一”“做中学”思想的创新与继承［J］.中国职业技术教育，2006（23）.