试论德育课堂教学的情感激发

罗海玲

摘 要： 情感是学校德育课堂教学的纽带，德育课堂教学在很大程度上讲就是情感教学。本文倡导在中职德育课堂教学中，通过以赤诚的爱心感召学生、以平等的目光看待学生、以鲜活的内容激励学生、以新颖的方式激活学生、以魅力的语言感染学生，旨在达到激发中职生德育情感的目标。

关键词： 德育课堂教学 情感激发 情感教学

黑格尔说：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功！”情感是教学的纽带，没有情感的教育，就等于一个人站在房门口向室内喊话，尽管在你的嗓门吊得很高，房内的人也许装着没听见。只有在学生的心灵上架起沟通情感的桥梁，才能有效地展开教学工作。从“动之以情”入手，才能达到“晓之以理”的目标，否则，简单生硬地、干巴巴地讲一通大道理，即便滔滔不绝、口若悬河，学生也难以在情感上产生共鸣，往往事与愿违，影响课堂教学效果。

情感是人脑对客观事物是否满足人的需要、愿望、观点而产生的态度体验。心理学研究表明，人的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动有一定的支配作用，若能引起愉快的情感體验会发生积极的模仿和反复进行的趋势，而不愉快的情感体验，就会引起人的行为停滞或改变的趋势。教学是需要情感支持的，只有当教师的教学触动了学生的情感，才能真正被学生所理解与接受。也只有当学生的情感被激发之后，他们的认识和觉悟才会扎得稳、拿得住。因此，课堂教学在很大程度上讲就是情感教学，中职德育课堂教学更是如此。那么，在中职德育课堂教学中如何激发学生的情感呢？

1.以赤诚的爱心感召学生

教师赤诚的爱心是中职德育课堂教学中的情感激发的关键。这里的爱心包含：一是爱事业。教师只有热爱自己的教育事业与教学工作，让学生产生敬佩感而爱上德育课。二是爱真理。教师要有正确而坚定的政治信仰，相信真理，让学生点燃真理的火种而形成健康的情感。三是爱学生。教师要以真诚的心爱护、关心学生，才能让学生敞开心扉，由“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。中职校呼唤教师的赤诚爱心，表现在正确地看待学生上。中职生大多经历了初中学业上的失败（有些甚至没有完成学业，在社会上兜兜转转又来到中职校的），学业上的差距、社会上的“有色眼镜”，让他们缺乏自我认同感和社会归属感。同时，叛逆的年龄与不服输的性格这一的心理特点，又使他们不甘“如此”，两者的矛盾直接影响他们情感的发展。人们看到的，往往是他们表面上的种种表现——厌学、追求享乐、责任心差、冷漠、情绪不稳定等，其实这些都是他们情感发展滞后的具体体现。

2.以平等的目光看待学生

在中职校，教师仅仅重视传授知识和学生技能的训练，以解决学生的疑难为自己的天职，而忽视学生作为“人”的成长，忽视学生的情感教育和学生心理的发展。我们都知道，中职生是职业教育的主体，他们是活生生的有思想有情感的人，不是被动装填知识的“容器”和接受教训的“听话机”，他们的民主意识、平等意识非常强烈。他们不愿轻信、盲从，总是喜欢发表不同于他人的意见和看法。他们要求师生间的平等与尊重，要求同学间公平竞争与一视同仁。这就要求教师更新观念，在德育课堂教学过程中从人格上把学生置于平等地位，与学生亦师亦友，切不可高高在上，使学生敬而远之。唯有这样，才有利于师生间的情意交流，才能取得学生的敬佩和信赖，使教师的德育课堂教学活动变为师生双方的友好协作活动。

3.以鲜活的内容激励学生

情感是人对外界客观现实的一种特殊的反映形式。世界是绚丽多彩的，人的情感也是极为丰富的。在中职德育课堂教学这个有限的空间里，如何把大千世界的“精彩”，通过教师的加工制作呈现在学生面前，对调动学生的情感因素至关重要。这就要求教师在备课过程中，一方面了解和分析学生的情感信息与心理需求，另一方面充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容，并对相关的素材进行精心筛选，对那些富有代表性的、深刻的典型事例进行深度剖析，将教学大纲中的理论知识与当前的社会现实在时空上进行接轨，以引起学生情感上的共鸣。

例如教学《商品的交换与消费》，我先播放学生熟习的石狮市街头商铺的视频，再导入“商品”课题：“这些关系我们日常吃穿用度的美食、衣服等物品，在经济学上有一个共同的名称——商品。”激发学生对商品市场的讨论兴趣。在出示本校小卖部的可乐价格后，师：“你们知道一瓶同样的可乐在其他地方价格是多少吗？”学生热情洋溢地谈论经历，从超市、杂货店、批发店到咖啡厅、电影院，甚至到长城、黄山——同样一瓶可乐在不同情况下在不同的地方价格差距是多么大。心理上的极度不平衡与无可奈何，让学生在兴致勃勃、情趣盎然中进入对新知识求索的过程之中。此外，一些短小的故事，有趣的新闻，富有哲理性的警句、格言；课文有关的照片、图画、诗词，乃至电视电影的片段等鲜活的内容都可以激发学生上好德育课的情感。

4.以新颖的方式激活学生

满堂灌、呆板枯燥的说教是与情感因素格格不入的，采用一些形式多样、学生喜闻乐见的教学手段才能更好地激发学生的学习情感和学习热情。例如：结合讨论式、辩论式、演讲式等教学模式，开辟第二课堂，创设情境、组织学生进行社会调查，撰写时事通讯、小论文，充分应用多媒体、音像资料等。

例如，在讲解“商品是用于交换的劳动产品”时，我依次拿出三块鹅卵石：一块是教师亲自在海边捡到的鹅卵石、一块是教师在花店里买来的鹅卵石、一块是本班一位学生刻了漂亮字的鹅卵石。引导学生思考：它们哪一块是商品，为什么？这一下就把学生的求知情感激活了。通过争论讨论辩论，他们终于明白：“教师鹅卵石”是天然的，不以交换为目的，它不是商品；“花店鹅卵石”，虽然是天然的，但是人们收集它、选取它付出了智力和体力的劳动，并用来买卖，它是商品；“学生鹅卵石”虽然付出了劳动，但没有以交换为目的，它也不是商品。在讲解完商品的概念后，我转身问那位刻字的学生：“你打算卖这块石头吗？”在得到肯定回答后，再问学生：“它现在是商品吗？”“有谁想买？它值多少？”从而导入了下一个教学环节——“商品的基本属性”。如此，学生犹如置身于商品的产生交易活动的境界之中，不仅仅明确了什么是“商品”，还激起了一些同学将来从事生产和销售商品的热情。

5.以魅力的语言感染学生

情感是通过语言、动作、表情、神态等表现出来的。在中职德育课堂教学中，教师不但要有亲切和蔼的面容、充满期待的目光、适当的动作手势，更要有严谨简洁、抑扬顿挫和富有魅力的语言，它能让看似枯燥乏味的政治术语、法规条文变得生动有趣，让原本深刻难懂的理论思想变得奥妙无穷，寓理性于情感中，让课堂充满浓厚而热烈的情感，从而给学生带来积极向上的感受，使其愉快地参与学习。

如在讲到“树立正确的金钱观、消费观”时，我以凝重的语气、严肃的神情分析中国当代“富二代”炫富的现象。当学生义愤填膺地进行声讨时，我随即话锋一转，俯身注视学生，用低沉的声音、缓慢的语速问道：“那，如果你是‘富二代，你会如何消费？”在学生此起彼伏的激烈讨论中，我表情豁然开朗，并辅以手势，引导学生共同探讨正确的消费观。接着，我微微抬头仰望，用钦佩语气谈起大富豪李嘉诚的儿子们的故事，语调激昂，声情并茂，以情动人。从这个角度讲，教师是“半个演员”。当然，教师的语言、教态应是情感真实的自然流露，绝不是矫揉造作、故弄玄虚、扭捏作态。

总之，“未成曲调先有情”，在中职德育课堂教学中，教师只有用自己积极的情感激活学生的情感，才能把教学工作做到学生的心坎上，以情感培养情感，才能把爱通向学生，才能取得中职德育课堂教学效果。而实现这一目标的关键在于教师要转变观念，以赤诚的爱心、平等的姿态参与到德育课堂教学中，尽力挖掘教材中深藏着的情感因素，将深刻的理论与教师形象生动的表述融为一体，使德育理论充满感情色彩，让学生在情理交融中掌握知识。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]寇冬泉.我国情感教学研究：特点、问题与前瞻[J].内蒙古师范大学学报，2006，19（2）.