引得春风度玉关——浅议文言情感教学

马芳

【摘要】常言道：“人非草木 ，孰能无情”，动之以情，悦之以情，晓之以情，让学生在情感的知识海洋中遨游吧，变文言文的教学课堂为师生合作愉快的情感天空，引得春风度玉关，寻回我们心灵深处的感动。

【关键词】文言文;情感教学;导入

【中图分类号】G632                                                                 【文献标识码】A

一般的文言文教学，我们习惯于朗读、正音、翻译，然后进入内容的分析，两个教学环节完全独立，造成课堂机械而呆板。因此，我们更应呼吁一种全新的文言文教学模式——情感式教学。

一直以来，在文言文的教学中，我们总是强调基础知识的积累，结果把一篇极富感情的课文切割成了文言实词、虚词、句式等零件，让学生误认为学习文言文就是识记枯燥的知识点，就是翻译能力的训练，因此，一上文言文学生就昏昏欲睡，甚至满面厌恶之情，老师也痛苦不堪，尴尬至极。那么如何才能有效地解决文言文教学低效问题呢？经过近几年的教学尝试，我发现采用情感教学效果不错。

一、用感人至深的人物故事导入课文

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。那么，如何使本就枯燥的文言文一开始就抓住学生的心呢？我认为用感人至深的人物故事导入课文是个很好的办法。有位教育学家说过，故事是学生的第一大需要。比如，我在教授《鸿门宴》一课时，就是用与项羽有关的几个感人故事（霸王别姬、四面楚歌、乌江自刎等）来导入的，使得学生一下子就对项羽这个人有了兴趣。所以，文言文的教学，有感情的导入也至关重要，好的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习成果。

二、有感情的诵读课文

高中语文教学大纲中也明确提出：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”因此，诵读是核心，是关键，是文言文教学的立足点。学习《项脊轩志》这篇文言散文，我一开始，关于这篇文章我没作任何的背景铺垫，也没有疏通字词句，而是以读促学，首先我配着音乐给学生们有感情地诵读全文。当我读到“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去，三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱”时，学生被作者营造的宁静、淡远、灵动的环境深深地陶醉;当读到“余泣，妪亦泣”时，同学们又被作者字里行间流露的悲伤情绪所感染。同学们在我的诵读中体味着作者“多可喜，亦多可悲”的复杂感情。“情感的共鸣”引发了学生进一步深入学习文章的兴趣。

三、从感人的故事情节入手分析课文

课本中有些感人至深的文言文，教学中我们应该扣住一个“情”字展开。比如，讲到李密对祖母的“孝情”，我们可以探讨他的孝情是如何打动人的。打个比方来说，如果有人邀请李密去旅游，李密因祖母年老多病而拒绝，这也是孝情，但这能达到感人泪下的程度吗？当然不能。谢绝一般人的邀请，那是谁都可以做到的事，而拒绝朝廷，乃至皇帝的诏命，却要顶着巨大的政治压力，甚至冒着砍头的危险。谁不愿做个孝子呢？然而，当坚守孝道需要付出高昂的代价时，我们真的能做到义无反顾吗？李密。他做到了。所以我们被李密的孝情感动了。诸如此类的情感教学方法，我想可能会让文言文教学多一缕春风吧！

四、带着对人物的爱憎情感学习课文

高中必修课本中不乏人物传记类篇目，高考更是对人物传记青睐有加。这类文言文段所涉及的人物多为“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、军事家等”，多表现他们的“为官清廉、淡泊名利、为民做主、关爱百姓、孝敬父母、聪明智慧、卓越的政治军事才能等”。在学习这类课文时，我觉得教师要引导学生用正确的情感价值取向去评价他们，即带着一定的情感来关注文中的人物，看清作者褒贬的态度，搞清作者褒贬的原因。明白爱憎要分明，培养良好的道德情操，树立正确的人生观、价值观。

五、联系现实生活深化课文主旨

笔者的一位同学讲了归有光的《项脊轩志》这篇课文，我认为讲得非常成功。在教学中她并未纠缠于字词句和翻译，而是以一个“情”字为切入点，先是以潘长江MTV视频《两个对我恩重如山的女人》为导入，进而对作品的文意进行了简单的疏通，最后把重点放在了“作者是如何怀念生命中非常重要的三个女性”这一问题上，把对祖母、母亲、妻子的情感都归结为一个“爱”字来进行淋漓尽致的解析。一堂吸引学生的公开课，必须是一堂打动学生的情感课，我想她做到了。

常言道：“人非草木 ，孰能无情”，动之以情，悦之以情，晓之以情，让学生在情感的知识海洋中遨游吧，变文言文的教学课堂为师生合作愉快的情感天空，引得春风度玉关，寻回我们心灵深处的感动吧！

（编辑：龙贤东）