关于高三英语词汇教学与复习的几点思考

李东

摘 要： 本文从词汇学习与高考之间关系的角度出发，指出了教师研究词汇教学的重要性，提出高三英语教师在词汇教学和复习的过程中，应充分意识到英语词汇教学的重要性，理解词汇教学需要达到的目标，合理进行新授词汇教学，科学制订词汇复习计划，不断创新词汇教学方法，并对相关内容作进一步的阐述及例证。

关键词： 高三英语词汇教学 词汇复习 创新方法

随着社会经济的飞速发展，教育水平有了很大提高，与之相对应的考试评价标准要求也有了很大提高，尤其体现在考试大纲和考试说明中对于高中英语词汇的教学要求上。我结合七年高三英语教学实践，谈谈对高三英语词汇复习的思考。

《江苏高考考试说明》对英语语言知识的要求每年都有一定变化，但主要是基于考生的实际情况，从《普通高中英语课程标准（实验）》中精选了3500个左右的单词，作为高考命题的词汇范围。另外，为满足命题的需要，每年都会增加个别单词，以*号标明，仅要求考生知道其汉语意思。由此可见，掌握词汇对于高考取得优异成绩是极为关键的。如何快速有效地增加词汇量，已经成为教师与学生共同关注的问题。进行有效词汇教学的研究，不仅可以提高英语教学的整体水平及日常教学质量，而且可以提高学生的英语语言水平，为高考服务。英语教师必须加强对词汇教学的研究。我认为，应从以下几个方面入手。

一、充分意识到英语词汇教学的重要性

词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，没有一定量的英语词汇的积累，是不可能充分理解句子和文章的，是不可能实现熟练准确的情景交际目的的，更加不可能在难度日益加大的高考中取得优异成绩。

英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量有紧密联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，更谈不上掌握英语。

词汇教学之所以重要，是因为掌握词汇是中学生英语学习一道难关，突破不了这道难关，单词随学随忘，最终导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。

二、理解词汇教学需要达到的目标

一些学者认为，高中英语词汇的教学目标包括以下几个方面：（1）读音（pronunciation）；（2）拼写（spelling）；（3）译文（translation）；（4）释义（paraphrase）；（5）词类（partofspeech）；（6）搭配（collocation）；（7）辩异（discrimination）；（8）比较（comparison）；（9）联想（association）；（10）运用（application）。在具体教学中，教师应把握住这10个方面，并从这10个方面着手，将上述10个方面的教学活动有机结合起来，挖掘学生的记忆潜能，激活他们的思维，给他们提供更多的运用机会。与此同时，教师应因材施教，对于水平较低的学生，应降低要求，突出核心主干词汇，突破音形义基础关，为提高学生的自主学习能力奠定基础，让学生融入英语课堂，提高英语学习兴趣。

三、合理进行新授词汇教学，科学制订词汇复习计划

很多教师认为高三学习阶段学习任务重、要求高、时间紧张，因而忽视了英语中最基本的词汇教学，尤其是英语拼读教学，其實不然。

首先，在词汇教学过程中要贯彻“听说领先”的原则。要重视“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能通过听掌握词汇。同时，为学生学好语音语调打好基础，真正培养学生听的能力，为更好地接收英语的输入做好准备。

其次，在听的基础上加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。在词汇教学中，教师要先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，按照循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，做到“听词能写，见词会读”，这样才能树立学生的语言学习信心，达到《考试说明》要求的词汇量。

在复习方面，应制订科学合理的词汇复习计划。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知适合英语词汇学习的普遍的记忆规律是：在5分钟后反复一遍，30分钟后反复一遍，12小时后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后反复记忆，就会记得很牢。然而记忆规律告诉我们：个体的心理特性、生活经历不同可能形成不同的记忆习惯、记忆格式、记忆特性。若是学生个体之间的记忆特性相悖，采用统一的记忆方式，记忆结果则会大打折扣。我们要根据每个学生的不同特性，为不同学生制定不同的标准，以求达到每个学生每天都进行适合自己的词汇复习，实现词汇增长，让学生感受到词汇学习的进步，增强成就感，切实提高英语学习兴趣。

四、不断更新词汇教学的方法

（一）教师在词汇教学中应遵循一些原则

教师要避免以自己的讲替代学生的学，以自己的练替代学生的练。要引导学生在练习中自觉总结规律，摸索好的适合自己的方法。要扎实地打好学生的语言基本功，即能正确地使用语音、语法、词汇及句型。在此基础上通过运用听、说、读、写等多种方式大量输入语言材料，不断扩充词汇，达到自觉运用的程度。

1.在课堂上要尽量给学生创造语言环境，尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词，避免使用母语。

2.注意在语篇中、在情景中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能如音、形、义及其使用。

3.既要重视词汇的数量又要注意词汇的质量，积累一大批在听、说、读、写上能自由运用的词汇。

4.集中突击记忆与平时活用相结合。要根据学习进度集中突击记忆部分单词，还要和平时的活用相结合，反复操练。

5.引导并帮助学生归纳和总结构词法及科学的记忆法。如通过前缀、后缀、词根，通过联想、音义、音形、分类、串联等记忆单词。

（二）教师在词汇教学方法上应勇于创新

1.采用音、形、意结合的方法进行词汇教学及复习。

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都和其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一部分。因此，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统。当然，对于这些特点，教师不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己总结、发现。如学习succeed这个单词时，可用构词法引申出success，successful，successfully，这样不但可减轻学生记忆的负担，而且可让学生学到词汇知识。再如，集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如rough-tough-through-thorough等归纳在一起学。

2.用“联想”记忆单词。

教师给出一个核心单词，采取“头脑风暴”（Brainstorm）法，要求每位学生说出或写出与该词有联系的单词。这一活动刺激了学生的大脑，让他们的语言积累找到了输出的机会，调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛。如marry，学生可能会说出：marriage，bride，bridegroom，bachelor，甚或会联想到bemarried to，be engaged to，break up，divorce，make up等短语，可有效促进短语及搭配的记忆。

3.使用语境教学，加深对单词的理解和记忆。

词汇语境的实质就是指上下文，即词、短语、语句、篇章及前后关系。词语要放在上下文中才有生命，才容易被记住，对其用法才能了解。单词只有组成句子和话语之后，才能起到交际作用。若单词脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义，离开具体情境，我们很难说一个词是什么意思，因为词义除了其本义外，还有引申义和比喻义。假如词汇教学脱离了语境，只注重講解词义，学生即便记住了单词，在语言实践时仍会遇到困难。因此，词汇教学不是简单的单词教学，不能孤立进行，而应该结合句子和篇章，学生只有在情境中理解词义和识记词汇，才能达到记忆和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后，才能将它们牢记于心。词汇的语境教学法就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。教师可以先介绍课文有关背景，通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇；让学生通过听、读整篇课文，对其内容有大概了解，并根据上下文和语言背景猜测生词的含义；通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；再让学生读课文，进一步理解；最后结合一定情境对所学词汇作进一步训练。

总之，词汇的积累需要不断学习、记忆、理解，需要在多读、多练、多写中掌握，这就要求教师根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断充实和灵活运用已有的知识和经验，增加语言输出量。教师只有创新教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，获得良好的教学效果。在素质教育凸显其重要性的时代，英语教学的重中之重仍在于词汇教学。时代在进步，社会在发展，英语词汇是人们表达相互反应的中介，是文化信息的载体。在词汇教学中不断探索，积累经验，寻找一种能让学生终生受益的词汇教学方法，对于英语教师来说，就是最大的成功。

参考文献：

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[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.