强化农村小学低年级语文阅读，提高语文教学水平

徐国财

摘 要：农村小学由于经济条件、家庭条件、学习习惯等方面的因素影响，许多学生语文阅读机会少，阅读量不够，知识面狭窄，严重地制约着语文教学质量的提升，导致为提高质量教师侧重题海战术，久而久之，形成恶性循环，必须在低年级强化语文阅读，才可改变这种局面。

关键词：小学；低年级；语文；阅读

由于农村地区综合发展水平相对落后，导致农村小学发展水平相对迟缓。在大力实施素质教育的今天，农村小学语文课堂虽有了一定的改善，但仍摆脱不了陈旧模式的影响。阅读教学中学生学习语文缺乏兴趣、语文教学课堂较沉闷、学生在课堂中参与性不强、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。如何使枯燥无味的课堂“活”起来，如何提高小学语文教学质量？困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。所以，农村小学低年级应强化语文阅读教学。

一、农村小学低年级课外阅读教学的现状

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书不但浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

二、农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1.难读

农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，生均图书少，阅读困难。有些学校虽然开设课外阅读，但由于空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2.厌读

由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然教师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、强化农村小学低年级语文阅读的措施

1.开放学校图书室

不断加强图书室建设，想方设法有针对性地添置图书，丰富图书门类，同时积极与流动图书馆协调，加大图书馆对学校的图书流动量，并及时做好整理上架工作。学校图书室由专人负责，全天开放。学生可以随时以班级或个人为单位到图书室借阅图书，发挥图书室在学生课外阅读中的作用。

2.积极开展“共读”活动，丰富形式

（1）同伴共读

这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对学生很重要，可以产生良性竞争的作用，专家指出，因与朋友处于平等位置，是朋友，故想提出自己意见及想法的欲望会较强，学生会变得更有批判性。

（2）师生共读

强化阅读氛围，营造书香班级。开展师生共读活动。每个教师都是学生读书的指导者，各科教师要结合自己所教学科指导学生读好书，好读书，共读一本书。

3.开展丰富多彩的读书交流活动

在班级中利用语文课的时间，每月开展一次读书交流活动。低年级开展“我喜爱的诗歌朗诵会”“我喜爱的故事”等。三四年级开展普通话演讲比赛和“好书伴我成长”主题中队会。

总之，农村小学学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自主地确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

（作者单位 甘肃省兰州市西固区柳泉中心学校）