初中数学课堂亟须优化

刘 静

摘 要：要想追寻高效课堂，教师一定要从学生的实际认知规律出发，有针对性地设计符合学生认知和教学内容特点的教学方案，设计最优化的流程与方案，以期最大限度地调动学生主动积极地参与到互动学习中来，最终生成良性持续发展的高效课堂。

关键词：初中数学；精编学案；精讲精练；鼓励质疑；有效反思

课堂时间还是45分钟，为何有的班级整体教学效果都好，有的班级就不好呢？其实教学的核心问题说到底是效率问题。这就要求一线教师一定要摒弃一上台就开始滔滔不绝地理论宣讲的传统教学模式，更不要引题海战术以自豪，教师应该充分分析学生的实际认知规律，从实际学情出发，有针对性地设计符合学生认知和教学内容特点的教学方案，唯有如此，才能体现以生为本，才能活化课堂，最终生成良性持续发展的高效课堂。鉴于此，笔者结合近些年的一线初中数学教学经验，对如何打造精品高效数学课堂进行探索与研究。

一、充分探析教材，认真规整学案

作为知识和信息的传递载体，教材是教师诱导学生进行探索和学习的切入点，所以，一线教师一定要先充分探析教材，抓住知识的线索和肯綮，然后再参照学生的实际认知规律，深刻领会教材知识之间的联系，然后根据学生的认知规律整合教学内容，精心编写契合学生认知发展的有计划、有针对性的学案，这就是我们课堂教学的准绳和方向。笔者建议，学案要兼顾学困生的发展，因此，教师一定要注意分层设计，以期让后进行扎实基础，让中等生稳步发展，让优等生拔高能力，如此层次分明，才能引导学生进步。

例如，我们在引导学生学习分式概念之前，就对该内容的难易度，学生比较容易切入的角度以及引导学生探索的方式方法进行了规划和调整，大致如下：先吸引学生回忆常规分数有意义时所需要具备的条件，然后再以此为基础诱导大家推理分式有意义所具备的条件。在练习设置环节，我们可以分开层次：后进生只要掌握基本概念和分式的性质就可以完成当x为何值时，分式■有意义；当x为何值时分式无意义；x为何值时分式等于0、1或-1。然后在此基础上再设置富有挑战性的练习，即：（1）当x为何值时代数式■有意义。（2）当x具备怎样的条件时■为负数。

如此整合学案，立足学生实际认知，结合教学内容设置了有认知梯度的教学方案，以便于不同能力和认知层次的学生都能吃透教材，夯实基础，提升能力，掌握知识的重点，最终达到教学目标。

二、课堂精讲精练，体验知识生成

课堂是教学的主体，没有课堂的精讲精练，再好的学案也无法实施，所以，教学实践中我们不能没有讲解，我们要根据教材的重难点和学生的认知情况开展有针对性的精讲精练，整个过程一定要立足教材和学生的认知点，要做到重点突出，详略得当，直指要害。比如，在引导和教学平行四边形的性质时，我们就可以这样讲解：（1）先引导学生回忆长方形的特征，然后用小木片自己做个长方形，准备让学生通过动手实践认知平行四边形的性质与特征。（2）让学生拉住长方形对角朝相反方向用力，这时让大家观察长方形变成了什么？如此一来让学生切实体验了平行四边形生成和发展的过程，也从本源上掌握了其与长方形的联系与区别；（3）让大家从平行四边形形成的过程分析对边之间的联系，从而引出平行四边形的对边相等的结论。

这样的讲解都是本着以生为本的原则，穿插操作和讨论、交流，力求让学生在教师的启发和精讲指导下，最大限度地掌握数学知识，提高数学应用能力。

三、倡导质疑问难，启发探索创新

鼓励质疑是构建数学高效课堂的有效途径。数学教师要有“海纳百川”的气度，让更多的学生参与教学，独立思考，发现问题。当学生质疑后，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，从而吸取智慧和力量。

如，讲解等腰三角形的性质时，学生课前做好三个全等的等腰三角形，课上教师要求学生在三个全等图形上分别画出底边上的高、底边上的中线、画出顶角的平分线，学生把三个三角形重叠在一起，学生很容易观察到“三条线重合”，突然一个学生质疑道：三条线重合时，是不是每两条线都重合？一石激起千层浪。师生共同探究每两条线都重合的原因，在师生与生生互动碰撞中，学生明白了三线重合的原因。实践证明：数学课堂上学生有效质疑，能激活学生思维，迸发创新的火花，真正地提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

四、合理结合媒体，进行形象教学

21世纪是信息的时代，有条件的情况下我们可以借助多媒体或网络信息来服务课堂。初中数学中不可避免地存在一些难以理解的抽象概念，这时我们完全可以借助多媒体课件集声、影于一体的优势，将抽象的概念以灵动的形式展现出来，如此不仅能有效增强课堂的信息密度，还可以活跃气氛，培养学生的探索和学习兴趣。

比如，为了让学生对“垂直”这个概念产生形象的认识，笔者通过多媒体给学生慢放跳水过程的镜头，然后启发学生：跳水选手破水时，有的水花大，有的水花小，说明什么呢？大家很容易根据视频结合自己的生活经验得出结论：下落直线和水面“不垂直”的水花就大，下落直线和水面“垂直”水花就小。大家产生了这样的认知后，我们再讲解“垂直”的概念就水到渠成了。

上文是笔者在近些年的一线初中数学教学实践中对如何优化课堂，提升数学教学效率的探索与总结。总得来讲，数学课堂不能让学生溺于窒息的理论宣讲和累人的题海战术，而是要切实分析学生的实际认知规律，并及时从实际学情出发，结合教学内容的特点以积极进取的态度去探索和实践，以期最终找到有针对性的符合学生认知的学习方案，如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力，最终提升课堂效率。

参考文献：

［1］谢立军.初中数学课堂优化流程三步走［J］.现代阅读：教育版，2012（24）.

［2］田芬.初中数学课堂最优化教学初探［J］.科学大众：科学教育，2010（04）.