班级分组管理模式探究

石 锋

摘 要：班级分组管理模式是一种与分组教学相呼应的新的管理模式，它的特点就是整个班级由均衡分配的几个小组来处理班级的日常事务，不再是由班主任和固定的班委全权管理，班主任只起一个组织者的作用。分组管理模式注重了小组之间的合作与竞争，充分调动了小组成员参与班级管理的积极性，推动了学生综合素质的发展。关键词：班级；分组管理；综合素质根据学生的实际情况分组，共分8组，每组6~7人，组员合理搭配，综合评价好、中、差各层次兼顾。组内选一名德才兼备者担任组长，组长是教师的代言人，能够代表组内学生的整体利益。组长要设计好本组的组魂、组徽，能够通过组织一系列活动推动本组的积极发展。以小组为单位考核，组间评比竞争。表扬奖励优秀小组，适当批评和惩罚落后小组，以保证小组间的积极进取和公平竞争。

一、分组管理有利于班主任的班级管理

分组管理把传统的“一个班主任（或班长）管理50多人”变成了“一个班主任管8个组长，每个组长管6~7个学生”的局面。每组一个组长只管理本组，所有人面前始终有“组长”存在，从而加强了班委管理的时效性，提高了管理质量。

在分组管理中，组长和组员面对面，所有的人和事尽收组长眼底，增强了组长的空间威慑性，一旦有违纪现象马上就会被组长发现，组长用“眼神”管理即可，也避免了那种大喊大叫容易引起冲突的管理方式。同时只要组长“在”，组长就处在监管的时间里，管理的时间完整性显而易见，从而提高了组长等班委在时间和空间上的利用率。

二、分组管理有利于学生的行为习惯养成

传统管理中违纪学生可能处于班委视觉盲点上，班委很难发现他们违纪。这样，他们的侥幸心理大增，违纪的几率也大增。而分组管理中，组长就在所有组员面前，自己一旦违纪马上就会被组长发现，组长的威慑性也会减少他们的侥幸心理。同时，以小组为单位考核来衡量每个组，并设置相应的奖罚，如果有人违纪而影响了整个组的考核，其他人对违纪学生大有意见，在这种“影响别人、连累别人”的双重的“群愤”压力下，违纪几率和坏习惯会大大减少，毕竟学生都很自尊自爱，很在乎别人对他们的评价。

在违纪个人和正义群体有矛盾时，班主任可以当“和事佬”，首先要让违纪学生知道：自己违纪才引起整组群愤，自己只有改正才能被整组接受，不然会被正义群体孤立，出现无组可要的尴尬境地。同时可以给违纪学生机会，只要他有决心改正，并有一定成效，班主任可以出面缓解与正义群体之间的矛盾，从而拉近了师生关系，使班主任由批评者变为指导者、助人者。

三、分组管理有利于促进学生的学习

在分组管理中，组长成为学习的组织者和监督者。组长可以自行组织学生按照一定的计划学习，减少因个人有缺陷而造成的学习失误。同时组长可以组织多种多样的学习方式，如，集体讨论、第二课堂。由于组内还有一些未能解决的问题，也可通过第二课堂的形式解决掉，组内根据情况安排学生提前备课，作为“老师”，利用空余教室单独给本组内成员讲解，大大降低个人学习时间，使学生自主学习能力得到提升，使合作学习体现价值，分组管理也给学生提供讨论的机会。学生的学习千差万别，可能在一节课中，某同学在某一知识点上比较明白，而在其他点上比较模糊，而另外的同学恰好相反。这样讨论就显得非常重要，这种讨论能起到查漏补缺、减少教师工作量的作用。

由于用“进步程度”来衡量学习状态，基础差的学生更易进步。相比较而言，基础好的学生进步较难，这就促使基础好的学生必须要用更大努力才能换来进步，这样所有人都会努力进步为本组争光，都不想因为自己的退步而连累整组。

四、分组管理有利于培养学生的集体荣誉感

分组管理中很多问题都是用集体的力量来解决的。这样，集体荣誉感显得尤为重要。怎样培养出集体荣誉感呢？（1）采取分组排位法。其实就是在“地理位置”上彻底分组，让他们彻底在心理上认同自己是某一组，而不是另外一组。（2）经常组织“组与组之间对抗”的比赛。这种活动能极大地激励学生为组争光的热情，在短时间内培养学生的集体荣誉感。（3）利用“集体荣誉感”处理违纪问题。设定小组考核机制，让小组间竞争起来，好的给予奖励和表扬，差的给予适当批评和惩罚。当有人违纪后，小组成绩降低，必然引发其他组员的关注，当事人也会注意到因自己的失误而导致全组人受连累，导致小组考核失利，进而自己就能较大程度的自我反省。

参考文献：

［1］蔡晓兰.“小组合作学习”的管理方法［J］.新课程：综合版，2009（09）.

［2］徐源航.谈在新课标下小组合作学习的探究［J］.学周刊，2011（16）.

［3］丁建勇.中学班级管理“321模式”［J］.天津教育，1996（01）.

［4］王翠平.浅谈小组合作学习的体会［J］.黑龙江科技信息，2010（34）.