《机械基础》课堂教学中践行“教学做合一”思想的研究

王丽敏

摘 要： “教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是职业教育课程改革中实施课堂教学的根本方法。作者经过多年的课堂教学实践，感悟到在《机械基础》课堂教学中要体现“教学做合一”思想，在课堂教学改革中应关注三个方面：教学对象应注重因材施教、教学素材应回归生活世界、教学方式可实施任务导学。

关键词： 教学中合一 《机械基础》课堂教学 教学对象 教学素材 教学方式

教育家陶行知“教学做合一”教育思想认为：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；事怎么样做就怎么样学，怎么样学就怎么样教。”这实质上与现今课改中提倡的理论联系实际、重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学原则是一致的。我在多年的教学实践中，感悟到在《机械基础》课堂教学中要体现“教学做合一”思想，应关注三个方面：教学对象应注重因材施教、教学素材应回归生活世界、教学方式可实施任务导学。

一、教学对象应注重因材施教

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”学生的发展水平差异是客观存在的。因材施教一方面要兼顾个体差异，“90后”学生个性强，以自我为中心，对感兴趣的事情很认真，对不感兴趣的事情很冷淡。知识基础积累、认知能力、兴趣爱好差异很大，对其共性个性要摸清，在实际教学中平等地对待每一个学生，开展符合其自身发展规律的学习活动。因材施教要结合学生发展目标。教职成【2009】2号文件确定中职培养目标是在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。经调研，中职机械专业学生在本专业发展中，很多从事生产、安装、维修、采购、销售等。基于必需够用的原则，机械学科相关课程的教学目标定位要与之相匹配，适合学生个体发展的需要。因材施教的本质就是从学生的实际出发，根据学生的现有的知识和能力水平，实施分层教学，目的是使学生的个性和创新能力都尽可能地得到发展，使所有学生在原有基础上都有所提高。

二、教学素材应回归生活世界

生活即教育，社会即学校，教学做合一。机械作为先进生产力的代表，已成为人们生产生活中的朋友，可分三步走让它们融入课堂，成为学习上的良师益友。

（一）创设情境，认识机械，激发兴趣。

心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生的。在教学过程中创设别具一格、形式多样的生活化情境，会使学生在良好的氛围下受到感染和鼓舞，从而激发他们动脑思考的欲望。在大多数中职学生的眼里，机械是单调的、冰冷的。所以创设情境，改变认识非常必要。当然，创设情境的途径很多。可以通过提问，可以通过实物，可以借助多媒体等。例如可以结合学生的生活认知提问，用什么做饭、洗衣，怎么上学，等等，让学生体会到机械在为他默默服务。将各种生活中的机械搬进课堂，让学生感到自行车、小花伞、自动卷笔刀、打气筒、千分尺等，生活生产中的小机械的大作用，增进了学生与机械的感情，也激发了学生自主学习探究的兴趣。

（二）提供平台，拆装机械，强化实践。

教学做合一，“做”是课堂教学的根本。机械基础课程学习就是让学生运用机械知识解决生活中的实际问题，这就要求机械基础教学要回归学生的生活。一辆自行车、一台洗衣机、一台减速器就是一本教科书，链传动、平面连杆机构、轴系零件样样囊括。在《链传动》学习时，学生通过拆装链条实践，自己了解了滚子链的结构，理解了构件间的两过盈两间隙配合，还自行分析了脱链等原因。在课堂教学中，让学生动起来，通过实践真正把知识融会贯通，举一反三。

（三）迁移课堂，探究机械，回归生活。

教材源于生活，又服务于生活，让学生走进生活学习，从生活中体会、运用、感受到学习的有趣、有理、有用，把课堂教授转变为自主探究。因此可以在生活中构建《机械基础》学习体系，将课堂迁移到生活的各个层面。将课堂迁移到市场中，到常用工程材料、标准零部件、钢材市场去调研，熟悉型号、了解价格。将课堂迁移至图书馆，查阅机械标准。为了更好体现在做中学、学中做的教学思路，要结合机械基础教学进程，组织开展多方位、多角度的活动。例如对于常用工程材料内容可以组织学生去钢材市场开展调研，到现场认识各种型材、各种紧固件、轴承、滚子链链条和链轮等机械零部件，记录牌号、规格、价格、品牌，了解产地、销量、用途、质量等信息，收集产品目录等等。对收集的资料加工整理，分组讨论并写出调查报告。让学生走出课堂，走进市场，将生活学科化，让学生深刻体会到只有不断地学习、实践，才能真正提高的自身能力。

三、教学方式可实施任务导学

在“做中学”就是教与学都要以“做”为中心。探究学习和自主学习是“做中学”所采用的主要学习方式。任务导学是以具体任务为中心，为学生自学、小组学习设计的学习方案。由于机械基础涉及内容庞杂，课程任务设置在设计时应遵循以下两个原则，一是导学性原则，使用的对象是学生，能够引导学生自主完成学习任务，彰显“导”的意义；二是层次化原则，适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。例如：在键销章节任务设定时，把机械制图等知识储备作为任务一，把轴部件的拆装作为任务二，把《机械设计手册》的查阅作为任务三，引导学生全面了解了该节内容，并进行了知识的延伸。任务导学的实施，充分发挥了学生的主体作用，体现了教师的主导作用，更重要的是将教学做有机统一了起来，真正体现了在做中学、在做中教的教育实质，极大地增强了课堂教学效果。

课堂教学是学科教学的主阵地，教育工作者要树立“育人”为己任的意识，内化陶行知的思想精髓，让课堂教学充满生命活力，培养现代化的人才。

参考文献：

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[3]毕明生.职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008（06）.

[4]陈列.新课改背景下陶行知创造教育思想研究[D].福建师范大学，2008.