高中物理教学情景的研究与实践

杨道兰

摘 要： 在应试教育的压力下，教师逐渐成为课堂的主体，在追求教学进度的同时往往忽略了学生对知识的消化。为了满足新时代对教育的要求，本文对物理课堂的“教学情景”模式进行研究，从情景构建的原则出发，提出不同类型的教学情景，从而提高高中物理课堂的有效性。

关键词： 高中物理教学 教学情景 研究 实践

针对新课程的教育理念，要求教师从以往课堂的主体地位转向主导地位，学生成为课堂的主体，再赋予课堂灵活性，从而提高学生学习的积极性。本文主要研究通过教学情景的学习，为学生营造轻松的学习环境，让学生在实践中发现问题，获取知识，提高课堂教学效率。

一、教学情景实行的原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，因此在情景教学中，趣味性是重要的前提条件，老师要“投其所好”，为学生设计有趣的教学情景，将物理学中的枯燥、乏味、难懂的知识转变为学生乐于接受的内容，从而激发学生学习的兴趣。

（二）激励性原则

在实行教学情景的过程中，相应的激励行为能够唤醒学生学习的热情，使学生能积极主动地进行思考，在情景教学中领悟道理。

（三）有效性原则

情景教学的构建需要注重有效性，主要目的是将学生难以理解的内容通过情景设定转化为学生能够理解的内容，将复杂的问题简单化，并且让学生从真正意义上掌握其中的理论，这才是有效课堂的体现。

（四）探究性原则

在情景教学中，尽可能给学生提供探究学习的机会，让学生充分表达对事物的看法，而不是教师一味地传授。

（五）适应性原则

教学情景的构建要针对学生的水平，这需要教师对学生的认知能力和思维能力有一定了解，根据课堂特点制订教学计划，从而有效提高课堂教学效率。

二、物理教学情景的实践

（一）教学情景实践——物理实验的开展

物理作为一门操作性较强的学科，为了在课堂上充分体现动手的特点，教师可以在情景教学中更多地开设实践课，对课本的理论进行演示，并且可以设计一些适合学生操作的实验，从而提高学生学习兴趣。例如在学习《光的颜色色散》这个内容时，主要是如何使用仪器观察白光的干涩条纹。首先可以稍微对实验设计的仪器进行改进，将遮光筒和屏幕去掉，其次在后面接上实物投影仪，不改变光源单缝，就可以很清晰地在屏幕上看到干涉彩色条，与书中的彩图相一致。如图1所示：

例如在分析木块静止的实验上，一般情况下的实验是在水平的桌面上放置木块，按照弹力产生的条件可以发现在木块与桌面之间已形成弹力形变，但是它们之间的变化难以用肉眼观察，因此为了创设有效的物理情境，将桌面替换成水平的薄木片，这样在木块放置在薄木片的同时，薄木片明显因为弹性形变发生了弯曲。通过教学情景的改进，从而深化了学生对知识的了解。

（二）教学情景实践——实际生活中开展

物理原理随处不在，与我们的生活息息相关，因此在教学过程中将物理知识融入实际生活中更能够引起学生的共鸣，达到更佳的学习效果。例如在讲解离心运动与向心运动时，为了让学生充分理解这两个理论，教师可以列举日常生活中遛狗的例子：

当绳子拉狗的拉力等于狗所需的向心力时，则F■=mv■/r，狗做圆周运动；

当绳子拉狗的拉力小于狗所需要的向心力时，则F■=mv■/r，狗做离心运动；

当绳子拉狗的拉力大于狗所需要的向心力时，则F■=mv■/r，狗做向心运动。

通过列举这些与日常生活密切的例子，使理论更加通俗易懂。再例如在讲解超重和失重问题时，可以结合人们平时坐电梯的情景进行讲解，正常情况下人在电梯在上升的过程中呈超重状态，停止时处于失重状态，而在运行的过程中是处于不失重和不超重的状态；很多生活的例子都值得在课堂上使用。再例如为什么踩了刹车以后，汽车还会滑行一段距离？为什么火车在转弯的时候要求限速？等等，这类生活中的疑问，都可以在物理情景教学中得到答案。

（三）教学情景实践——差异性中探讨问题

差异性实验的开展，有利于学生在发现问题的基础上，通过自主思考、小组研究等形式发现事物现象的本质。这样更能够开发学生的大脑，使学生对知识有进一步了解。例如在讲解《自由落体运动》时，教师可以提出“物体下落快慢与所受重力无关”，对实验现象进行分析。

实验1：取硬币与小纸片两者在同一高度同时下落，可以发现硬币下落快。（部分学生认为“重的物体下落快”，这是从常识出发思考问题。）

实验2：将纸片揉成纸团并且与硬币同一高度同时下落，可以观察到两者几乎同时落地。（实验2的结果让学生对实验1的结果产生疑问，激发学生探究兴趣。）

实验3：将大纸片和小纸片同样揉成小纸团并在同一高度下落，实验的结果是小纸团先落地。（将学生引到将要学习的内容上，再通过对三种现象的分析和思考，推翻“物体下落快慢与重力相关”的观点。）课程进行到这里，已经可以揭示真正的原因，即空气阻力影响了落体运动，使得下落过程变得复杂。同样，可以接着进行实验4，即在真空的情况下，观察纸团下落运动的结果，从而得到自由落体运动规律。差异性的情景教学，能够不断地拓展学生的思维，使其对物理原理有进一步了解。

参考文献：

[1]郑伟平.创设物理情景，提高教学效果[J].科技咨询导报，2007（04）.

[2]吉双荣.浅谈高中物理教学[J].中学教学参考，2011（02）.

[3]耿宜宏.例谈情景变化的物理问题[J].中学物理，2010（03）.