高校青年教师谈大学物理双语教学的实践和体会

吴海娜

[摘 要]对两类班级实施双语教学，采用旨在培养学生用英语获取物理知识，训练科学研究思维能力及表达能力的多样化、细致化的教学方法和手段，对不同阶段的学生精心设计调查问卷来统计、分析教学反馈。双语教学对教师和学生来说既是机遇，更是挑战。具有扎实的专业基础、丰富的教学经验及实用英语的能力的双语教师是进行双语教学的先决条件。要提高教学质量，保证课程不因“双语”而受影响并能加强英语水平，激发学生的学习兴趣，教学过程中必须采用双向式选择，因材施教。总之，必须不断努力，坚持在实践中进行教学反思，探讨合作，促进双语教学的不断发展和成熟。

[关键词]大学物理 双语教学 青年教师

[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0118-02

一、引言

近些年来，高校青年教师所占比例不断增大，成为教师队伍的主力军。青年教师在高校教师队伍中代表未来的力量，也是高等教育事业持续稳定发展的关键所在。青年教师教学水平和能力直接关系到高校总体的教学质量。因此，大学青年教师应尽快熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，以期成为一名合格的大学教师。本文作者通过对大学物理双语课一年的助课和两年的独立授课的教学实践，讲述作为青年教师如何促进双语教学的发展的思考和体会。

二、大学物理双语教学的实践

（一）实施背景

经济全球化是当今世界发展的趋势，为适应新时期高素质复合人才培养的需要，根据教育部2001年4号文件的精神，我校积极推行双语教学，从2002届起，大学物理课连续进行10届学生的双语教学实践，旨在提高学生的外语水平，培养学生用外语获取物理知识，进行思维和交流的能力。大学物理课程教学持续两学期，分别在大一下学期及大二上学期开课，每学期为68学时，一共为136学时。全校工科专业的部分班级的学生（中医生荷学院及信息技术学院）参与了双语学习，而作者参与了两类班级的教学：从入学成绩较好的计算机专业中选定3个自然班（90人）和自动化专业9个班中采取自愿报名（但只限英语和数学基础好的学生）组建的一个小班（41人）。教材选用《Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics》，[1]此教材注重物理学科的实用性及其在实际生活和科学技术中的应用和指导作用，可以帮助学生扩展知识面，提高学习兴趣。

（二）教学方法和手段

大学物理双语教学对于教师和学生都是巨大的挑战。如何吸引学生主动用英语获取物理专业知识，拓展思维和交流能力，是教师面临的一个实实在在的问题；而学生面对海量的生僻英语单词及专业术语如何循序渐进地加以理解并加以应用知识，是摆在学生面前的普遍难题。笔者采用的教学方法如下：1.在每次讲新课前，给学生布置预习和复习内容，给出每章生词和有用短语的中英文对照，这样使学生的自学更有效率。2.采用英文多媒体课件，对重点及难点内容用中文加以详细解释。多媒体教学有信息量大、内容丰富、图文并茂等优势，插入的小动画、小电影帮助学生理解，既能激发学生的听课兴趣和保持注意力，也能使学生对所学知识记得牢固。3.课堂上随着学生的接受程度及教学的推进，逐步增大英语的使用量，逐渐过渡到以英语授课为主。力求在充分熟悉讲课内容基础上，准确地用英语表述和讲解。通过课堂讨论和作业情况来掌握学生的学习进度。4.充分利用网络，广泛搜集课程相关资源，将配套资料上传至教学网站，让学生利用业余时间自己下载学习，教师和学生也可通过网站在课外进行交流。5.为提高考察的全面性和科学性，对学生采用综合考核方式。考试成绩由两部分组成：平时成绩占40%（包括出勤、课堂presentation、作业、小测验、学期论文），期末闭卷考试成绩占60%。写论文以5～6人为一组，通过对物理课程的学习，理论联系实际，对工程技术、生活现象、新科技应用等方面主动探索，广泛查阅大量资料，筛选整理后撰写论文并答辩，以此训练自学能力，培养科学研究的思维能力、团队协作及表达能力。[2] [3]

（三）教学反馈

为全面了解学生的学习情况，改进教学，除了在课间及时与学生沟通外，双语教学的教师们还精心做了调查问卷，在每学期中和期末时进行，调查对象是正在进行双语学习的低年级学生和已经修习完双语教学的高年级学生，广泛征集学生的意见和建议，以便发现教学中的不足并在下一个学期段及时调整。学生反馈整理如下：1.对双语教学的认识，普遍学生持积极态度，尤其是往届学生几乎都认为学习这门课受益良多。2.对双语教学方式，自愿报名班的学生普遍喜欢双语课所采取的多种教学方式，认为这些教学方式对培养综合素质有所帮助。而自然班有近1/4的学生认为教学方式多样化占用更多业余精力。3.绝大部分学生认为英文水平对理解学科内容还构成障碍，主要来自词汇量和阅读速度。双语学习要花比中文多二到三倍的精力。[4]

三、大学物理双语教学的体会

（一）机遇与挑战并存

双语教育对教师和学生来说不仅是机遇，更是挑战。加入WTO后，我国经济进一步融入全球化经济之中，我国与世界其他各国之间的经济、政治、文化、技术、军事等的交流或项目日益增多。英语作为世界性语言，已成为目前乃至未来很长一段时间最重要的语言交际工具和信息载体。要通过各种媒体尤其是互联网在第一时间内获得原始资料，准确掌握各国的最新发展动态及前沿成果，均需要对英语的熟练掌握。机遇是因为通过开展双语教学，不仅能使教师和学生在有限的时间内在物理学习及英语水平的提高两方面都有收获，同时还接触到国外先进的教学模式和理念，对思维方式的训练有潜移默化的影响。挑战是双语教学对教师和学生都加大了难度，使得他们在备课，阅读和作业等方面的付出会成倍乃至几倍的增加。从学生反馈来看，通过教师和学生的不懈努力和探索，双语教学效果初步得到认可。

（二）车马未动，粮草先行

做好双语教学工作的先决条件在于教师。具有扎实的专业基础、丰富的教学经验及实用英语的能力的双语教师是进行双语教学的先决条件。

青年教师的优势在于精力充沛，勇于开拓进取，其思维方式、价值观等与当代大学生相近，容易沟通，利于教学工作的展开。但青年教师从教学实践和科研方面都缺乏经验：1.从教学内容方面看，重点和难点不够突出，因此要多向讲授过该课程的教师们请教，熟悉教材内容及框架结构。2.从教学方式来说，常采用满堂灌输式来教学，使学生处于被动接受知识地位，对策是要不断积累和探索良好的教学方式，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。3.从英文能力来说，青年教师虽具有一定的英语功底，但熟练应用英语能力还有待提高，不能正确运用英语进行教学的后果是影响了学生学习双语课程的兴趣及课程的学习效果。

青年教师应重视对自身能力的培养，适时到海外名校继续深造，加强国内外校际间的交流，培养国际视野，完善东西方学习背景。青年教师经过西方纯英语环境的锻炼，利用国外丰富的教学资源，能比较系统熟练地掌握相关学科的专业知识体系，继而专注于培养学生用英语表达专业知识的能力。

（三）分笼喂养，因材施教

双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，而且对学生基本素质和英文水平的要求也相当高。要提高教学质量，保证课程不因“双语”而受影响并能提高英语能力，激发学生的学习兴趣，教学过程中就必须采用双向式选择，选择英语、数学基础较好的和本人愿意接受双语教学的学生实施双语教学，这样在提高学生学习的积极性的同时也充分尊重学生的意愿，保证学生对物理知识有一定的接受能力。对那些外语水平较差且对外语不感兴趣的学生，在不断强调英语的重要性的大环境下，要求其尽快补习基础外语，适当降低要求，让学生在领会学科知识的同时平衡地学习并掌握外语。另外，双语教学不适合所有学生，学生外语水平差距很大，若盲目用双语来教，无异于拔苗助长。因材施教能有效避免学生产生厌学情绪，防止学生在放弃外语学习的同时也放弃对物理知识的学习。[5]

四、结束语

双语教学是培养高素质、复合型人才的一条重要途径。基于实际情况，双语教育的推广需要有师资、学生和整个教育大环境的配合。对双语课程进行科学评价与建设，形成持续有效的导向鼓励政策及激励机制是推动双语教学并提高教学质量的重要保障。作为高校的一名青年教师，必须潜心修炼，成为外语水平高、专业能力强的复合型教师的同时，在实践中还要善于进行教学的反思，总结教学经验，积极与国内外同行交流合作。要提高双语教学水平和能力，促进双语教学的不断发展和成熟，青年教师还有很长的路要走。相信通过不断努力，反复实践和探索，青年教师一定能发挥作用，为双语教学的建设添砖加瓦。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Douglas C.Giancoli 原著.藤小瑛改编. Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics （Third Edition）[M].北京：高教出版社出版，2005，（7）.

[2] 李永夫，徐秋芳.高校双语教学的困境与对策研究[J].大学教育，2012，（7）：100-101.

[3] 许南，黄晴，涂梦云.多维互动式研究生双语教学新模式探究[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，11 （1）：119-121.

[4] 陈肖慧等.从学生对双语教学的反馈看双语教学[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）：70-71.

[5] 马戎.从现代化发展的视角来思考双语教育[J].北京大学教育评论，2012，10（3）：136-156.

[责任编辑：钟 岚]