大专院校思政课课堂互动教学比较研究的意义及现状探索

连进承

[摘 要]高校思政课对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着至关重要的作用。有效的课堂互动可以提高思政教学的有效性和针对性，而由于大专院校教育对象和教学环境的特殊性，部分大专院校思政课课堂互动教学没有得到足够的重视，互动教学开展不足，思政教学的有效性和针对性得不到充分实现。

[关键词]大专院校 思政课 课堂互动

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0132-02

受传统教学方式的影响，长期以来，我国高校思政课普遍采用“灌输式”的教学方法。这种教学方法重视教师的课堂讲述，忽视学生自主性学习的调动和知识的启发。教师在教学过程中扮演着“主演”的角色，学生只是知识的被动接受者，这使学生对思政课的热情不够、兴趣不高、学习效果低。即使有些课堂开展了一定程度的课堂互动，但由于对思政课课堂互动的意义理解不足，互动方式选择不恰当，互动没有达到预期的效果。

一、高校思政课课堂互动教学方式比较研究的特殊意义

（一）有利于激发专科生的学习兴趣，增强思政课的感染力

大专院校学生生源层次较复杂，有高中毕业生、中专毕业生、五年高职生等。虽然同样是作为计划录取的学生，但从成绩上看是普通高校招生的最后一个层次。这些学生基础相对较弱，行为上自我约束不强，思想活跃但相对散漫。而很多大专院校思政课很大程度上依旧采取“灌输式”教学方式，对学生学习自主性和参与度调动不够，使部分学生对思政课存在一定的逆反心理，认为思政课是一种“说教”，可有可无。加强课堂互动教学方式的研究，有利于从学生需求出发，激发学生学习兴趣，促进学生对思政课情感上的转变，由严肃转为温和，由厌倦转为喜欢，在课堂互动中增强思政教育的感染力。

（二）有利于促进学生思想的转变，实现思政课教学目标

高校思政课的教学主旨就是要培养青年大学生在掌握马克思主义基本理论的基础上树立正确、积极的世界观、人生观、价值观。[1]大学时期是大学生道德培养和人格塑造的关键时期。作为思维活跃、好奇心重的青少年，单一、枯燥的教学方式已难以引起他们的学习兴趣，不利于教学目标的实现。开展课堂互动正好解决了学生的学习兴趣及知识的“学”与“用”的问题，师生、生生间的讨论甚至争吵都能使学生更深刻地领会、把握所学的知识，从而把思政课对学生关于政治、道德、法律等方面的要求转化为学生自己的能力，在互动活动的潜移默化中实现预期的教学目标。

（三）有助于师生、生生间交往，培养学生的人际交往能力

学生在课堂互动的过程中不仅可以学到知识，更能获得人际交往能力。在互动过程中，师生处于一种和谐的课堂氛围中，教学过程带有浓厚的感情色彩。而相当一部分专科生，在中学阶段属于被忽视、被“边缘化”的群体，他们有着迫切被认可、被肯定的心理需求。而互动教学的开展不仅实现了互教互学、互相取长补短、共同提高，还有助于他们找到集体归属感，满足自我被尊重和自我实现的心理需求，促进自我个性的发展，学会尊重他人，有助于学生人际交往能力的提高。

二、高校思政课课堂互动教学方式现状分析

（一）在课堂互动教学方式选择中存在的问题

为了了解大专院校思政课课堂互动现状，本人选取重庆三峡医药高等专科学校为样本，随机发放问卷250份，回收238份，其中有效问卷222份，并对部分教师和学生进行了个人访谈。据问卷调查的统计和访谈材料，发现当前思政课课堂互动教学中存在以下问题：

首先，课堂互动活动开展不充分，满足不了学生的需求。从上面的表格中，我们可以知道在当前思政课的课堂互动中，虽然教师进行了课堂互动，但高达66.42%的学生认为教师开展互动的频率不能够满足自己的学习需求且学生普遍认为互动的效果一般，也就是互动不够充分，没有充分调动学生的学习兴趣和积极性。

其次，开展课堂互动方式不恰当，没有引起学生足够的参与兴趣，影响互动教学效果。在互动过程中，不自愿参加课堂互动活动以及对参加课堂互动活动没意见的分别达到20.83%、43.75%，只有35.42%的学生是自愿参加课堂互动的。而在参加讨论互动的过程中，也有26.61%的学生承认会经常讨论别的内容，60.55%的学生偶尔会讨论别的内容；在开展互动活动后，也同样有33.98%的学生认为老师开展的互动活动对引起他们的学习兴趣有一点帮助，25.24%的则认为没感觉，而对于课堂互动效果的评价只有35.85%的学生认为很好，远远低于认为一般的学生。这也说明当前思政课所开展的互动方式并不完全是恰当的，没有完全激发学生内在的参与热情，引起他们的情感共鸣，课堂互动的教学效果自然也就打了折扣。

总体而言，当前思政课开展的课堂互动方式并不是十分的恰当，还有很多需要改进的地方。

（二）原因分析

1.客观原因分析

教育环境是高校思政课课堂互动方式得以实施的外部因素的总和，它对互动方式的选择产生着明显的影响。

首先，从高校思政课作为公共课设置的角度来说，它的教育对象是几乎全部的青年大学生，这就使得思政课的课堂比一般的专业课课堂要大。大班教学、合班教学成为各高校的普遍现象，给思政课教学带来了很大挑战。班级人数过多而教师却只有一人，使教师在教学的过程中不可能对所有学生的实际学习情况都了解，在互动过程中不可能与所有的学生互动。在调查中，有47.83%的教师认为“自己对学生的学习效果不够了解”，有46.33%的教师反映“在整个教学过程中不曾给学生布置作业”，主要原因是“学生人数太多，作业批改无法到位”。同时大班、合班教学使得师生间、生生间的互动没有足够的时间和空间保证，无法实现教与学的互动，教师在实际互动中不能及时得到学生的信息反馈，并选择合适的互动方式。而思政课的教学目标就是要求教师必须从学生的思想实际状况出发，因材施教，实现思政教育的有效性。

其次，高校思政课作为高校的公共必修课的性质决定了它面向的是不同院系、不同专业的学生，学生的学习背景、兴趣爱好、学习习惯和知识水平等都存在显著的个体差异。而在具体的教学过程中采取哪种互动方式、互动过程如何具体安排、怎么调动学生参与以及老师在互动过程中怎样进行调控等众口难调。且大部分大专院校承担着繁重的职业技能培训，对公共课程设置时间相对有限，教师在相对固定的时间内要进行大量的课程内容讲述，使得教师在课堂教学过程中，缺乏与学生的沟通、交流。

2.主观原因分析

高校思政课课堂互动方式选择不恰当的主观原因主要有教师和学生两个方面。

第一方面，教师原因。教师是思政课课堂互动的一个重要主体，是课堂互动方式的选择者，也是互动过程的主要参与者和调控者，他们在互动中的表现和扮演的角色都会对互动的效果产生巨大的影响。而教师在课堂互动教学中的表现在很大程度上受其教育经历、个人经历、教学习惯及个性的影响。教师在课堂互动教学过程中，会根据个人喜好及相关教学经验来决定教学内容是否需要设置互动、需要设计怎样的互动方式及在互动过程中以怎样的一种方式来参与和进行调控等。因此教师在互动方式选择上具有“自我性”而忽略了对学生实际情况的关注，没有从学生的实际情况出发来进行互动，导致互动方式不恰当，无法引起学生参与兴趣；有时甚至会出现教师包办课堂互动活动的整个流程或是沉浸在课堂互动的表面“热闹”气氛中，学生只是被动参与、被动接受，使课堂互动成为一种形式上的互动，没有足够的深度和广度，不能起到教育学生的目的。此外，个别教师由于自身互动的经验不足及不自信或教学思维的权威化，思想上不愿意在课堂上开展课堂互动活动，这也是课堂互动方式选择不恰当的原因之一。

第二方面，学生原因。学生是思政课课堂互动的另一个主体，也是影响课堂互动方式选择的重要原因之一。但学生个体差异的存在及人的思想发展的内在性和过程性决定了不同的学生对于不同的德育教育方式的倾向性是不一样的，对课堂互动活动中互动方式的适用性也是不同的。学生的知识背景、思维能力和人生经验不同，在接受思政教育中也存在着“知”与“信”的矛盾，即学生知道某一思想道德理论并不代表就接受它、相信它，把这种理论转化为实际的行动指导，也就是理论与实践脱节。对于部分大专生来说，对学习缺乏兴趣、自主性不够、积极性不足，对相对抽象、理论性较强的思政课由于以前形成的“说教”课的思维定势，导致他们参与思政课堂互动比较被动，这也是互动方式选择不恰当的原因之一。

在思政课中，如果我们的教师深刻理解了课堂互动对大学生人格培养，道德养成的特殊意义，重视课堂互动的方式选择，通过调动学生的参与兴趣，充分发挥课堂互动的有效性，不仅能够取得更好的教学效果，实现预期的教学目标，更可以不断地促进学生的思想道德素质的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐建丽.高校“两课”互动教学模式[J].南阳师范学院学报，2005，（7）：99-100.

[2] 李洪毅.大专院校学生厌学原因分析及对策[J].南昌教育学报，2011，26（8）.

[3] 桂腾富，李磊.大专院校学生知识观的调查分析[J].邵通师范高等专科学校学报，2011，33（5）.

[责任编辑：钟 岚]