谈谈语文课堂教学中常见的伪对话现象及策略

赵晓芬

摘 要： 课堂对话是学生、教师、文本之间的交流过程。但因为有些教师误用，课堂上出现了一些伪对话现象。常见的课堂伪对话现象如教师课堂专制、形式化对话、缺少教师参与的对话等。针对这几种情况，文章提出了相应策略。

关键词： 语文课堂教学 伪对话 对话策略

什么是课堂对话教学？很多人认为课堂对话就是课堂上教师与学生之间的问答。实际上真正的对话教学是教师、学生和文本在平等地位上产生的以学习语言为本体，以文本语言为中介的在认知、情感及精神领域的多向交流，包括师生、生生、师文、生文的互动，还是思想和实践的对话，理念和课堂的对话，最终使学生生成个性化感悟，形成语感，促进语言与精神的同构共生，提升全面提高语文素养的过程。因为有些教师误用，课堂上出现了一些伪对话现象。常见课堂伪对话现象如：教师专制下的课堂对话、追求热闹的形式化对话、缺少教师参与的对话等。

一、教师专制下的课堂对话

有些教师可能因为对某些文本内容有很强的先见，可能怕学生打乱自己的课堂节奏，也可能怕自己无法应对，所以不敢放手让学生对文本内容畅所欲言。因此，当学生的提问不在自己预设的范围之内时，教师就会阻止学生；当学生提出和自己不同的见解时，教师马上就否定；当学生支支吾吾时，教师就直接给出答案。

如一位教师在执教《林黛玉进贾府》时，让学生就该段内容分析人物形象：“这个人打扮与众姑娘不同……丹唇未启笑先闻。”

师：这段内容是王熙凤的肖像描写，请大家分析王熙凤这一人物形象。

生：我觉得王熙凤很高贵。

师：（露出惊讶的表情）这怎么会是高贵呢？这明明是俗气啊。从头到脚穿金戴银，挂满了珍珠美玉的。这不是俗气是什么！

该教师很专制，要求学生单方面地“无条件接受”。这样的对话不是真正的课堂对话，而是课堂伪对话。

二、追求热闹的形式化对话

有的教师为了营造热闹气氛，喜欢使用多媒体。但过多使用多媒体，学生阅读、思考和对话的时间被占用了，只能被动接受课件内容或只能停留于文本表面而没有深刻领悟。

如一位教师执教老舍的《想北平》。该教师设计的课件内容非常丰富，有大量老北京的照片。这堂课很热闹，老师播放幻灯片，学生看得兴致勃勃，气氛极其活跃。但是这样过多的展示有利于学生思考吗？有利于学生对文本内容的理解吗？有利于学生理解老舍的情感吗？

有的教师热衷讨论，但“讨论”并非多多益善。有的教师甚至每堂课都要让学生讨论。其实，若文本内容比较简单，就没有讨论的必要；有时候问题设置得太大了，会导致学生无从着手：有的问题很有价值，但因为时间关系，匆匆就让学生回答。表面上学生你一言我一语，热闹非凡，实际上极其空洞，甚至是在浪费时间。

其实多媒体和讨论是很好的教学手段，但如果度把握得不准确，就很容易使课堂只剩下热闹。这两种对话都是追求热闹的形式化伪对话。

三、缺少教师参与的对话

课堂上，学生是主体。但是学生毕竟年龄小，社会阅历简单，认识水平有限，所以需要教师的引导、纠正或肯定。有的教师过于夸大学生的自主性，忽略自身的指导，甚至有时把课堂让给学生。这其实是缺少教师参与的伪对话。

如一位教师执教《最后的常春藤》，要求学生课上补写“老贝尔曼在风雨之夜画叶子的场景”，然后抽查了几名学生。学生补写的内容五花八门，有说老贝尔曼一想到琼珊的病就伤心落泪的，有说老贝尔曼一边作画一边骂人的，有说老贝尔曼打着伞作画的……在学生表述完后，教师对他们都持赞赏的态度。其实，有些学生的想象是不正确的，比如说老贝尔曼一想到琼珊的病就伤心流泪，这根本不符合小说中人物性格。

这位教师并没有对学生进行及时的点评和引导，一味放任学生想象。教师缺失了主导地位，不利于学生真正理解文本。

四、实现真正课堂对话的策略

怎样做才能实现真正的课堂对话呢？

首先，教师应放下架子，在平等的基础上尊重学生的观点，尊重学生的个人想法。要调动学生提问和发表见解的积极性。教师要认真倾听每一个学生的声音。不能只是师讲生听，或者师问生答的单向对话；不能是教师凌驾于文本与学生之上；教师应走下讲台，蹲下身子，与学生一起深入到文本中。教师不能专制，必须把平等作为第一要素，这样师生才能向对方敞开心扉，畅所欲言。在彼此尊重、理解、和谐的氛围中，相互激励，相互质疑，共同提高。

其次，多媒体教学虽然具有很多优点，在语文教学中能够发挥一定的作用，但它只是一种辅助手段，不能喧宾夺主。为避免只追求形式不注重内容，教师要科学、合理地使用多媒体这一辅助性工具。同时不能为了盲目追求热闹而让学生讨论。教师在提出问题前必须深入解读文本，精心设计问题，并且保证学生有一定的时间进行讨论，这样学生才会在讨论中自我发现问题并解决问题。

再次，真正的对话教学是一种交流，是学生、教师和文本之间的交流过程。在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。不能忽略教师的主导作用，如果弱化教师的引导，学生的学习就会漫无目的，杂乱无序，收效低微。所以，我们应更客观地看待师生关系，把教师主导与学生主体辩证地结合在一起。一方面学生主体要依托教师，另一方面教师要为学生主体服务。因此，在课堂对话过程中，教师要不失时机地进行适当的引导和帮助，这样才能保证课堂对话的有效性。

只有做到这几点，才能建立充满活力的和谐课堂，师生才能共同提高。

参考文献：

[1]喻宜发.论语文对话教学中的伪对话.语文教学与研究，2009（31）.

[2]张长万.剥去“伪合作”的外衣，提高合作学习的效率.语文月刊，2010.9.

[3]许书明.语文课堂教学的有效参与.语文月刊，2010.11.

[4]刘瑶.浅论“对话教学”.文教资料，2012（06）.