基于博客的大学英语教学

基金项目：

1.通化师范学院社会科学科研项目“知识管理视角下的社会性软件在教学中的英语研究”（201202）阶段性成果

2.通化师范学院课题“基于社会型软件的大学生英语技能培养研究”阶段性成果

摘要：英语应用范围的扩大和英语人才社会需求的扩大对高校大学英语教学提出了更高的要求。而博客（blog）等社会性软件的发展改善了大学英语的教学环境，对传统教学产生了极大影响。本文基于教学实际，研究了基于博客的大学英语教学，并对其实施效果进行了检验。

关键词：博客；大学英语；教学策略

作者简介：徐莹，女（1979-），吉林通化人，通化师范学院讲师。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

2007年7月，教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》，提出各高校应充分利用现代网络技术，打破教学时间和地点的限制，建立个性化、自主化的教学模式。近年来，随着信息技术的迅猛发展，大学英语教学环境有了明显改善，多媒体、网络、社会性软件等现代教育技术手段的应用使大学英语教学更加多样化、个性化，博客与教学的整合，为多元化大学英语教学提供了新途径。

一、研究现状及意义

继电子邮箱（E-mail）、留言板（BBS）、好友聊天（QQ）之后，出现了第四种网络交流方式——博客（blog）。博客又称网路日志、部落阁等，是一种简便的网站内容管理系统。人们利用blog软件，可以实现个人文章在网络上的出版、发表和不定期张贴。它具有快捷、开放、灵活和操作简易等特征。博客最初兴起于美国，但其最初也并没有在EFL（English as Foreign Language）课堂中使用，因此，国外对博客在英语教学中应用的研究较少，对博客教学的研究多为博客的知识管理和教学反思功能、博客对教学方式的影响及网络语言学习环境的开发等方面，但已有越来越多的研究者意识到博客在二语学习环境创设及二语写作教学中的价值。国内对于博客与大学英语教学整合的研究多集中于网络学习环境的构建和博客在大学英语教学、教学反思、教学评价等过程中的应用。将博客应用于大学英语教学，并探析基于博客的大学英语教学，能够在技术和理论上为信息技术与教学整合提供借鉴，有利于改善大学英语教学环境，提高教学效率，弥补传统课堂教学的不足。

二、基于博客的大学英语教学实践

埃伦·加涅（E.D.Gagne） 按照教学流程将教学实践分为三个阶段：教学准备阶段，即教学前，教师根据教学目标研究教材、选定教学方法、制订教学计划；教学实施阶段，即教学过程中教师为实现教学目标、计划而选取的策略；教学评价阶段，即教学后，教师检验教学效果所进行的反馈、评价、调节等。

1.教学准备。教学准备是教学实践的前提，是教师备课的过程。首先，教师应对教学目标进行整体设计。通过博客明确教学目标，同时为个别学生制定弹性目标，激发学生的英语学习兴趣，创设相对真实的情境，拓展视野，夯实语言知识，提高语言技能，以提高其语言综合运用能力、自主学习能力和协作学习能力，使其能够适应经济与社会的发展，实现大学英语教学的目标。其次，要合理处理和加工教学材料。教师可通过网络选取对学生学习有益的教学材料发布到博客上，供学生进行自主学习；利用博客进行集体备课，与其他教师共享教学资源，交流教学经验和教学方法，探讨教学中遇到的问题，并对教学进行反思，从而调整教学内容，改进教学方法，提高教学效果。最后，教师可通过博客选用教学组织形式。采用不同的教学组织形式进行交互活动，提高学生的课堂参与度。教师要成为博客教学中的信息权威，通过师生互动交流平台及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，提高学习效率，引导学生利用博客发布消息，上传学习资料，完成小组博客日志，共同完成小组任务，培养学生协作学习的能力。

2.教学实施。教学实施是实现教学目标的关键，策略选择主要以实现教学目标为准。根据大学英语教学的特点，主要选择基于博客的自主探究教学策略、基于任务的协作学习策略和激励策略。三种策略都以博客为辅助教学的手段，激发学习者的学习动机，创设相对真实的情境，提出问题和任务，指导学生独立或合作完成学习，即时解答学生在学习过程中遇到的问题，使学生将学习成果展示上传至博客，并对其进行评价、总结和反思，实现既定教学目标。

3.教学评价。教学评价是教学活动不可或缺的组成部分，主要有形成性评价和终结性评价两种类型。博客以时间的倒序为序，以主题为类别进行管理，使其成为天然的教学评价和自我反思工具，从技术上为学生的自我评价、学生间互评、协作组间评价和教师对学生的评价提供了支持。形成性评价与终结性评价相结合，自评、互评、教师评定相结合的教学评价方式相对比较公平，赋予了学生一定的自主权，提高了学生自我激励、自我认识、自我提高、自我调整、自我学习、自我教育的能力和自我发展的内驱力，取长补短，共同提高。

三、基于博客的大学英语教学效果

通过一个学期的教学实践，基于博客的大学英语教学与传统教学相较，效果明显：学生的学习目的与教学目标基本一致，对学习过程满意度有所提高，学习内在动力表现明显，学习动机和兴趣受到很好的激发，自信心增强；学生掌握了一定的学习策略，提高了自主学习、协作学习的能力；学生能够进行自主、协作的信息搜集，但信息的分析、处理能力还有待加强。

可见，基于博客的大学英语教学有着传统教学不可比拟的优势，但还不够完善，应在以下方面有所改进：教师要进一步研究学生现状和实际需求，教学态度要更加认真、严谨，加强对学生学习活动的监控，及时发现教学中存在的问题，认真反思，及时反馈。

参考文献：

1、柴迎红，秦罡引，崔丽.博客辅助英语教学的研究[J].外语电化教学，2006.05.

2、杨媛媛.博客与大学英语教学[J].中国教育技术装备，2011.06.

3、任颂.从多媒体发展的三个趋势看博客在大学英语教学中的应用[J].考试周刊，2012.06.